84-二本院校人力资源管理专业课程体系设计中的弊病及对策

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二本院校人力资源管理专业课程体系设计中的

弊病及对策

一、高校课程体系设计的内容

课程体系是高校教学体系的核心构成要素."课程设置指一定学校选定的各类各种课程的设立和

安排,是一定学校培养目标在一定学校的课程计划中的集中体现. "[1]我国高校扩招过程中,尽管

专业设置和专业课程设置都与劳动力市场需求存在错位与脱节,但是最主要的问题是专业课程设

置与劳动力市场需要脱节[2].

因此,完善课程体系是高校提高办学质量的重要方面.

高校课程体系设计的主要内容包括:（1）课程面向的劳动力市场类型与层次定位,回答"培养的

毕业生去哪里工作,满足劳动力市场何种需要"的问题. （2）总课时与毕业学分要求为多少,课时

在各学年和各学期内部如何分配,课程之间时间先后如何安排?回答"学生在校期间学习任务如何

安排"问题. （3）课程分类与结构,回答"课程满足劳动力市场对毕业生的何种知识技能与思维素

质具体要求"的问题. （4）专业课程如何具体开设,回答"学生在校期间具体学什么"的问题.

（5）教学过程管理、教学效果评估与考核.

本文主要讨论前三点内容,部分涉及第四点部分内容. 截至 2014 年初, 全国有 428 所高校开设人力

资源管理专业,同时由于人口红利逐步消失、员工离职现象加剧、员工维权意识增强等原因,用

人单位、劳动力市场对高校人力资源管理专业人才培养也提出了更高要求. 笔者 2013 年起负责

所在高校人力资源管理本科课程体系制定,注意到一些典型问题,本文拟进行初步总结与思考.

二、课程体系与劳动力市场类型和层次的合理匹配

目前中国高校办学层次大致分六个层次:985 高校、211 高校、省属重点（俗称"老二本",基本上

为1999 年扩招之前即举办本科的高校）、2000 年后由专科升格的"新二本"、独立学院（三

本）、高职高专."老二本""、新二本"、三本虽然都是本科院校,但"老二本"大多是省属重点高

校, 有一定规模的研究生教育（每年招收数百人甚至上千人） ,而"新二本"、三本研究生教育基

本为零或规模很小,因此"老二本"不宜与"新二本"、三本混在一起讨论,但"老二本"、"新二本"在

课程体系设计方面存在若干共性问题,本文不作进一步区分.

高等教育大众化时代,二本院校人力资源管理专业大部分本科毕业生主要就业去向是到所在省份

和周边区域中小企业从事基层与中层工作,这就要求课程设置以及教学内容不能过于理论化和学

术研究导向,实践教学课时比例应保持必要程度,课程教学内容应满足中小企业人力资源管理工

作的实际需要,不能过多以跨国公司和大型企业资料作为案例进行教学等.

三、课程总课时的设定

二本高校总课时偏多是一个老问题, 早在1998 年教育部就提出适当压缩课时.

一本院校总课时显着低于二本院校,以人力资源管理专业而言, 武汉大学人力资源管理专业 140

学分左右、中南财经政法大学人力资源管理专业 144 学分, 该校1 学分 17 课时, 合计2380 课时.

笔者所在高校 1 学分 16 课时,2012 级人力资源管理专业 195 学分, 合计3120 课时,2014 年下降到

184 学分, 合计2944 课时,甚至仍然高出部分东部同类高校, 如温州大学商学院 2011 级本科专业

168 学分（合计2688 课时） .

本文认为, 若按照每周教学 5 个半天,一个半天上4 节课,剩余半天学生消化理解以及做作业等假

设进行计算, 一周 20 节课, 一个学期 20 周,扣除考试周, 一个学期 19 周, 课时为 19×20=380 节课,按

照16 课时一个学分计算为23.75 学分.

按照大学 6.5 个学期计算（大四视为0.5 个学期） , 大学四年要求 154 学分.

以此类推, 每周上课 5.5 个半天学分为 170 学分, 每周上课 6 个半天为185 学分.也就是说, 按照 16

课时 1 学分计算, 本科学分在 150-185 之间比较合理.一本高校可以考虑150-160 学分,二本高校

可以考虑170-185 学分.

四、各学期课程与课时的均衡安排

大一、大二课时不宜过少,进大学后一部分学生出现放松放纵心态与行为,需要以适当强度的课

时课程来进行抑制、引导.人力资源管理的专业课应集中在大二第二学期、大三第一学期开设.

大三第二学期课程应略少于大三第一学期,因大三第二学期学生要为求职、考研、考公务员、申

请出国或者创业等做准备.大三第二学期应侧重安排整合大二第二学期、大三第一学期开设课程

知识的综合性课程,比如"人力资源管理专业英语"、"管理咨询""、创业管理"等.特别是大四课程

如何安排比较合理?[4]

有文献指出,大四学生面临求职、考研、申请出国等压力,而保研成功、工作已定的学生则开始

实习、准备毕业论文,故大四学生上课积极性普遍不高[3]. 本文建议大四第一学期开设 2-3 门课

比较合理.且尽量提高课程与毕业年的相关度,求职、就业指导相关课程可以安排在大四.

授课时间建议安排周一、周二或者周四、周五,安排在周末更好.如此安排,2-3 门课通常课时大

约在100 课时左右, 一天早中晚可安排 11 节课, 则连续两天 22 课时,4-5 周也就是一个月左右即

可结课, 最晚10 月份上旬结课.学生每周有五天的完整自主安排时间,10 月上旬所有课程结束后

可以有三个月的完整自主安排时间,能够大大消除大四上课与学生求职、考研、实习之间的矛

盾.

五、课程类型与课时比例:

通用课程、通识课程、专业课程与政府规定课程课程分类角度很多,但首先应体现课程与人才培

养之间的内在联系.结合我国国情,本文认为二本院校本科课程可以分为四大类:通用课程、通识

课程、专业课程、政府规定课程.第一是通用课程（General Purpose Curriculum ）,旨在传授跨职

业与跨领域,迁移度大、学习周期较长、学习难度较大、学生难以独立或者毕业后难以抽出足够

成块时间学习的知识与技能,通用课程强调"用".在职业变动次数增加的无边界职业生涯时代,要

授人以渔,向学生传授满足跨职业要求的知识、技能、思维方式,提高学生高等教育投资回报率.

加拿大社区学院联合会（The Committee of the Asso-ciationof Canadian Community Colleges）提

出基本就业技能（Essential Employability Skills）概念,指"无关学生学科或专业,在工作、日常生

活和终身学习方面发挥关键性作用的知识与技能".

加拿大安大略省高等教育与职业培训厅（Ontario Ministry of Training,Collegesand Uni-versities）

要求安大略省管辖所有高校毕业生必须通过基本就业技能考核方能毕业,基本就业技能具体内容

如下.本文认为二本高校人力资源管理专业应设置的通用课程有:

管理沟通（管理技能）、心理与健康教育、职业规划、汉语水平、英语（学习程度与学生专业

和就业层次相匹配）、定量分析、信息技术（主要是信息技术概论、办公软件与通用编程）

等.汉语水平与定量分析课程需要单独讨论.笔者在 2015 级人力资源管理专业课程设置调研中,很

大一部分用人单位指出毕业生的汉语水平需要提升.华中科大要求学生参加中国语文水平达标测

试,学生未达标不获学位,值得借鉴.定量分析课程方面,国内二本院校人力资源管理专业均开设微

积分课程, 一些二本院校甚至达到160 多课时,但人力资源管理专业毕业生实际工作中使用统计

学的场合远多于使用微积分,微积分应压缩到64-80 课时为宜.

第二大类是通识教育课程（多种译法如博雅教育、自由教育、普通教育等） ,与通用课程强

调"用"不同,通识课程强调"识"."通识教育"内涵因不同时代、不同讨论者而有所不同,通识教育长

期以人文学科为核心,关注文化多样性、人文经典原着学习、道德与价值观等主题[4].

但是,由于科技在人类文明中发挥的作用越来越大, 美国人文社会科学促进会1984 年发表《挽救

我们的精神遗产--- 高等教育人文社会学科报告》、美国高等教育协会 1985 年发表《大学课程

的融合》、1988 年发表《通识教育的新生命力》,不再强调人文学科应该在通识教育中占据主

导地位的传统观点,而是主张人文学科与科学技术互补[5].

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摘要：

二本院校人力资源管理专业课程体系设计中的弊病及对策一、高校课程体系设计的内容课程体系是高校教学体系的核心构成要素."课程设置指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排,是一定学校培养目标在一定学校的课程计划中的集中体现."[1]我国高校扩招过程中,尽管专业设置和专业课程设置都与劳动力市场需求存在错位与脱节,但是最主要的问题是专业课程设置与劳动力市场需要脱节[2].因此,完善课程体系是高校提高办学质量的重要方面.高校课程体系设计的主要内容包括:（1）课程面向的劳动力市场类型与层次定位,回答"培养的毕业生去哪里工作,满足劳动力市场何种需要"的问题.（2）总课时与毕业学分要求为多少,课时在各学年和各学...

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