语文教学中学生深度阅读的推进

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语文教学中学生深度阅读的推进

来源：学术堂作者：周老师

发布于：2015-09-14 共7112 字

高中教育的目的、不仅在于丰富学生知识、提升学生能力，更重要的是开阔学生视野，促进学

生全面健康的个性化发展，为其终身幸福奠基。正如教育家苏霍姆林斯基所说：在教学大纲和

教科书中，规定了给予学生的各种知识，但没有给学生最重要的东西，这就是幸福。何为幸

福？幸福的内涵极为丰富，从学生学习的角度讲，教给学生可供一生受用的技能，授之

“ ”以渔就是幸福。语文作为一门兼有工具性和人文性的课程，首先要担此重任。为此，莱州一

中积极推进学生深度阅读探索与实践，取得了一定成效。

一、深度阅读的概念界定

阅读从一般意义上讲，是指从书面材料中获取信息的过程，是读者和文本的对话，是一种主动

“ ”的过程。所谓深度阅读 , 本是复旦大学 GDM 实验室首次提出的，是基于知识图谱，集成知识

源，向读者提供的一种具备全面、关联、智能三个特点的全新阅读模式。这种全新的阅读模

式，实际上是一种新的知识图谱的构建，是学生在深度阅读之后所形成的新的知识结构，加涅

“ ”将其称为图式理论 .

我们所提出的深度阅读，是相对于以简单轻松甚至娱乐性为目的的浅阅读而言。旨在通过阅

读，提高学生的知识覆盖面，让学生能整合多方面知识信息，扩展知识的纵深；加强知识点之

间的语义关联，扩展学生思维的广度，实现学生思维的全面、关联、智能的特点，构建学生平

面化、立体式的阅读思维空间。

二、深度阅读的提出

其一是由高中教育的性质决定的。高中教育是基础教育的出口，肩负着向高校输送高素质人才

的重要使命。但当前高中教育的功利性，往往将学生禁锢在高考之中，导致学生视野狭窄，认

识肤浅，生活体验不够以及与社会生活相脱节等。所有这些，与促进人的终身幸福发展的学生

培养目标是相悖的。

其二是由高中生的特点决定的。高中生正处在个性发展和世界观、人生观、价值观形成的黄金

时期。但该阶段学生价值判断能力还欠缺，社会多元思想的并存，冲击了学生正确的价值选

择；心理发展的不健全性所导致的思维偏激与动荡，心理断乳期所特有的自主意识，心理发展

呈现出来的闭锁性等，都是高中生健康成长的制约因素。若不能及时给予精神上的引领和帮

助，极易造成学生发展的迷茫。

其三是由高中语文的性质决定的。《高中语文新课程标准》（以下称《标准》）明确指出，应

在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，

使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域

“ ”的过程；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 . 《标准》作

为语文课程建设的指导性文件，是语文教学必须遵循的最基本原则。

　三、阅读现状的分析

我国国民阅读令人担忧。据中国新闻出版研究院最新公布的第十次全国国民阅读调查数据显

示：2012 年，国民的纸质图书和电子书阅读量均有提升。但这个消息仍忧大于喜。忧虑之

一：国民人均阅读电子书2.35 本，相比2011 年的1.42 本增幅达 65.5%,这意味着网页浏览式的

浅阅读人数在增加。忧虑之二：尽管国民人均纸质图书阅读量达到了4.39 本，较2011 年实现

了小幅增长，但远低于韩国的11 本、法国的20 本、日本的 40 本和犹太人的 64 本。

高中生的阅读不容乐观。主要表现在三个方面：

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语文教学中学生深度阅读的推进来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-09-14共7112字高中教育的目的、不仅在于丰富学生知识、提升学生能力，更重要的是开阔学生视野，促进学生全面健康的个性化发展，为其终身幸福奠基。正如教育家苏霍姆林斯基所说：在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但没有给学生最重要的东西，这就是幸福。何为幸福？幸福的内涵极为丰富，从学生学习的角度讲，教给学生可供一生受用的技能，授之“”以渔就是幸福。语文作为一门兼有工具性和人文性的课程，首先要担此重任。为此，莱州一中积极推进学生深度阅读探索与实践，取得了一定成效。一、深度阅读的概念界定阅读从一般意义上讲，是指从书面材...

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