苏教版高一语文《秋水》教学模式探析
苏教版高一语文《秋水》教学模式探析
来源：学术堂 作者：朱老师
发布于：2017-01-20 共1840 字
“ ”我市塘桥高级中学高一年级进行了文言 同课异构 活动，三位老师同教《秋水》。一位老师采
用传统的串讲模式，一位老师采用学生自学、教师适当辅导的模式，还有一位老师运用在传统
基础上有所创新的模式。三位老师运用了不同的教学模式执教《秋水》，让听课老师在比较中
“ ”来感受不同教学模式的教学效果，这是真正意义上的 同课异构 ,是很好的校本研究方式。在此
“ ” “ ”次 同课异构 活动中，特级教师庞培刚结合学校进行的《高中生态课堂中 问题导学 的实践研
“ ” “ ”究》这一江苏省 十二五 规划课题的研究，采用课题研究中建构的 五疑导学 教学模式执教
《秋水》，既吸收了文言文传统教学的精华，又在这个基础上有所创新，取得了很好的效果。
五疑导学，让语文课堂因生态而高效。
首先，问题的提出--- 生态，这是解决课堂学什么的问题。
“ ”上海师范大学王荣生教授对教学内容的选取有独到的研究，认为 教什么永远比怎么教更重要 .
“ ”那么，在学什么上如何体现出课堂的 生态 ?这主要体现在问题的来源上。这一节课的问题来
源有三处：一是教材设计的 17 个词、句问题；二是教师预设的问题；三是学生自主质疑时产
生的问题。教材设计的问题是每位教师进行教学时都会关注的，教师在课堂上预设的问题是教
师备课时特别设计的，这两个问题的来源司空见惯。生态课堂的问题来源不能仅仅只来自书本
和教师自身，也必须要从学生那一头去寻找。所以，庞老师让学生在自主完成书本 17 个词、
句的解释后，每人提出一个最想解决的问题，让学生去学会发现问题。这也是学习的第一步---
自主质疑。
“ ”朱熹说过： 小疑则小进，大疑则大进。 学生通过自学，找出学习困惑，记录各种疑问，从而
在课堂中带着问题和疑惑进行学习。与无明确目的学习相比，这样的学习效果肯定会大不一
样。事实上，学生寻找问题、记录问题的过程，本身就是培养发现问题、质疑问题能力的过
程。
其次，环节的设计--- 生态，这是解决课堂怎么教的问题。
《秋水》是苏教版高中必修 3 的课文，篇幅短小。这篇出自《庄子》的课文除了对庄子作了一
点很少的注释外，没有其他任何注释，这在苏教版文言课文中绝无仅有。课文列出的 17 个
词、句的空白解释或翻译，有的比较简单，有的有一定难度。如何处理？庞老师分三步进行：
第一步是课前自主质疑。让学生自主完成 17 个词、句的解释或翻译，并要求每位学生提出一
个最想解决的问题，做好预习。
第二步是课堂互动排疑。首先前后左右交流，互相解决问题。然后，让学生提出问题，充分暴
露问题，尽可能让学生自己或同学帮着解决。最后是课堂提问、师生对话、生生对话、生本对
话，解决一些普遍存在的重要问题。
第三步是精讲释疑。根据学生课前提出的一个最大的问题：庄子写这篇文章到底是为了表达什
么意思？和学生一起来分析河伯前后的思想变化，在分析变化的过程中明白这个寓言故事要说
明的道理。在理解文本时，庞老师很善于结合具体语境，适当解决和巩固文章的有关词句。
第三，课堂的追求--- 高效，这是解决课堂效果怎么样的问题。
“ ”《秋水》一课中，自主质疑、互动排疑以及精讲释疑这三步中，第一、二步达到了重 言 之要
“ ” “ ”求，让 言 的教学促进文的理解。第三步，结合文本情况，从内容理解、手法学习，再到题
“ ” “ ” “ ” “ ”目重拟，达到重 文 的要求，并在理解 文 的同时适当巩固 言 的内容，使文 的教学巩
“ ”固言 的知识。这样的教学设计，加上练习馈疑环节，使学生对课堂内容有了很好的把握，达
摘要：
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苏教版高一语文《秋水》教学模式探析来源：学术堂作者：朱老师发布于：2017-01-20共1840字“”我市塘桥高级中学高一年级进行了文言同课异构活动，三位老师同教《秋水》。一位老师采用传统的串讲模式，一位老师采用学生自学、教师适当辅导的模式，还有一位老师运用在传统基础上有所创新的模式。三位老师运用了不同的教学模式执教《秋水》，让听课老师在比较中“”来感受不同教学模式的教学效果，这是真正意义上的同课异构,是很好的校本研究方式。在此“”“”次同课异构活动中，特级教师庞培刚结合学校进行的《高中生态课堂中问题导学的实践研“”“”究》这一江苏省十二五规划课题的研究，采用课题研究中建构的五疑导学教学模式执...
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