如何实现高中语文深度阅读教学
如何实现高中语文深度阅读教学
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2016-03-02 共2355 字
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，
让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言
文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下
结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各
有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引
导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
（一）找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗
“口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说： 揭全文之
”旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。 探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜
“悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的 然余居于此，多可
”喜，亦多可悲 即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开
“ ”“ ”始，让学生找出 喜 悲 各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过
“ ”秦论》中的 仁义不施而攻守之势异也 ,说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的
历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
（二）抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不
能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路
留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的
作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前
“ ”文；开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说 木叶 》一文，行文思路清晰，
“‘ ’ ” “每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以 木叶 是什么呢 为中心句，展开了 木
” “ ” “ ‘ ’ ”叶之出处和古代诗人对木叶 钟情的表述。 古代的诗人们都在什么场合采用 木字呢一句发
“” “”“”出疑问，随后介绍 木 字并非随处可用，并举例说明用 树与木给人的印象存在差别，为后
“ ”“ ” “ ”文辨析树 木 的不同和介绍 木 字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
（一）体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导
学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子
“里的人》一文中，主人公别里科夫 总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好
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如何实现高中语文深度阅读教学来源：学术堂作者：周老师发布于：2016-03-02共2355字在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。一、把握文章主旨，掌控全文内容。把文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰...
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