高中自主、合作、探究式语文教学方法研究
高中自主、合作、探究式语文教学方法研究
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-11-21 共4885 字
"自主、合作、探究"与"导学"的整合实施,使教师的角色发生了改变,真正成为学生学习的合作
者、引导者和参与者.教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程,是动态的、发展的、
愉悦的、富有个性化的创造过程.教师角色的改变,要求教师在教学中要充分关注学生"自主、合
作、探究"学习品质的形成和发展,激发学生的学习兴趣,创设丰富的教学环境,建立一个接纳的、
支持的、宽容的教学氛围.《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据
学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、
求知欲,"我们作为语文教师如何贯彻落实这一课程改革的新理念,唯有与时俱进,开拓进取,虽任
重道远,但却可以说是责无旁贷的.因此,真正的教学应从关注学生的实情,了解学生的需要开始.再
充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定、方
法的选择、过程的安排、氛围的创设、评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成."在语
文教学实践中,我根据课程标准的教学理念,以学生的可持续发展为教学目的,让学生成为学习的
主人,努力实践自主、合作、探究的学习方式.
一、自主学习
(一)努力构建互动的自主阅读教学模式
要构建自主阅读的学习方式,就需要构建与之相应的教学模式,用合理的教学程序规范保证学习
方式的实施,使其凸现科学性、实践性和可操作性.能否实现构建自主阅读的学习方式,主要取决
于课堂结构是否合理,取决于教师能否正确地处理教师、学生、文本三者之间的对话关系,形成
合理科学的结构.在实践中,我努力探索适应自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式,以保障
学生在学习中的主体地位.如:采用文本、学生、教师三大要素相互作用的一种自主学习的阅读
课堂,在课堂教学过程三者之间的关系是:文本作用于教师、学生.文本是阅读学习的凭借材料,它
作用于教师和学生的是知识、信息和情感,学生与教师有权对文本进行灵活地、自主地选择、理
解、体悟和怀疑的回应.教师作用于学生及文本,教师通过学习文本,将自己对文本的理解、体
验、品赏甚至怀疑的过程进行筛选、分析、提炼设置相关的"问题",作用于学生及文本,教师起
着一种引导、指导、帮助学生理解文本的作用.学生作用于文本与教师,主动对教师的问题、文
本的作者、译者、编者作出及时反应.学生可以对文本内容进行理解、分析和有权作出评价,可
以重新创造形象,可以对文本的"空白"加以想象和拓展,可以引入相关的读本进行比较,提出自己
的观点,发表自己的看法,可以对作者的写作意图和写作思路提出质疑或评论.这种课堂教学模式
保证了学生的主体地位,有利于发挥学生的主体作用,使学生充分感受到学习的快乐和"忘我",完
成自我生命的实现.
(二)创设情境,激发学生学习的兴趣.
自主学习是在教师的指导下,主动参与,主动学习,主动获取,自主构建,自我完善,自我发展的一种
学习方式.
培养学生学习的主动性离不开激发学生的学习兴趣.万世师表孔子说"知之者不如好之者,好之者
不如乐之者",日本教育家木村久之说"天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷".因此,教师要熟悉学
生,了解学生的兴趣点,根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平,认知规律等因素,通过各种
途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,要努力构建具有开放性
和民主精神的新型课堂,使课堂充满生气和活力,让学生的生命力能够得到充分地发挥.如; 设计
活动 ?实践活动是知识内容的再现,特别是小学低年级的学生的学习动机大都取决于学习内容是
否有趣,所以在学习活动的组织过程中教师要创设活动情景,让学生通过动手、动脑、动口在快
乐的环境中学习.比如:有老师在《认识人民币》一课中,设计了"模拟小超市"游戏活动,分组让学
生拿着 1元、2元、3元、5元钱去买物品,"营业员"找回零钱.这样既让学生体验了生活,课堂也
因此焕发了生机.在同时教师还要加强学习,构建宽广深厚的专业知识、纯熟的专业技能和强烈
的专业情意,用优美的语言、丰富的感情、良好的职业操守和高尚的人格去感染学生,影响和激
发学生的求知欲.学生有了浓厚的学习兴趣,学习起来就会轻松和"入境",从而成为学习的真正主
人,实现了"要我学"到"我要学"的实质转变.
(三)正面引导,大胆鼓励学生参与学习过程每一环节的设计
传统"一言堂"教学方式,在课堂上,教师占主角,是独霸,一切以教师的传授为主,学生是纯粹的接受
容器,学生在学习中完全处于一种消极被动的地位,形成不了正确的学习态度,不会主动地学习.为
了出成绩,教师搞"拉网式"知识点专项提升训练,即使是课堂教学,也步入到按中考题型模拟训练
的误区.好端端的一篇文章,通常要被肢解成零零碎碎的段段、块块,从字词要义到文章主旨,从结
构思路到深层意蕴,理性分析精辟细致.这种只见树木不见森林的阅读教学,丢失了文章宝贵的思
想和灵魂,进而会使文章的局部和碎片失去活力和生命.好好的一次写作练习,常常被写作前的指
导定思路、定方向,结果是学生的作文犹如一个模子浇出来的."训练"泛滥成灾,语文教学的"人
味""情味""趣味""品味"消失殆尽,只剩下"备战"呛人的"火药味".严重地限制了学生的思维能力和
表达能力的发展,也必然导致学生创造力的匮乏.在实践中,教师要十分注重发挥学生学习主人的
作用,让学生主动求知,主动求学.关注学生不同的需求,满足学生不同的诉求.鼓励学生参与确定对
自己有意义的学习目标的提出,参与设计适合自己的学法,参与学习内容的选择,参与设计评价指
标,参与最能巩固和拓展所学知识点作业的设计.让学生发展思考策略和学习策略,在解决问题中
学习;让学习从学习中获得积极的情感体验,丰富自己的情感底蕴;让学生在学习过程中不断地调
控自我,进入最佳的学习状态,从学习中培养自主学习的能力.
二、合作学习
(一)教师要积极倡导合作学习
课堂里的语文学习不仅仅是学生自主独立的学习活动,还应是师生共同参与的多边活动.师生合
作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通,有利于培养学习合作精神、团队意识和集体观念,
也有利于培养学生的竟争意识和竟争能力,还有利于激活学生的思维,培养他们当家作主的精神,
逐步形成一个有着强大凝聚力的战斗集体和优秀班集体.因此,每个教师都应努力成为学生合作
学习的倡导者,成为学生创造性学习,体验式学习的引导者.
(二)教师要关注学生合作学习的过程
语文课程标准把"过程"纳入其目标体系,要求在课程实施中,不仅要关注学习目标的"达成度",还
要关注"过程".要关注"过程",就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度,注重学习主体的实
践和体验,引导学生在学习中掌握学习方法,改变只重结果不重过程的不合理现象.可是,也有教师
认为组织学生学习就是提出几个问题供学习自学,根本不管这几个问题是否合乎教学实际和学生
实际,结果只能回到师问生答的传统老路上去,这是"新瓶装陈酒"的古怪做法.
(三)教师要指导学生合作学习的方法
合作学习以 4-6 人小组规模为宜,教师要帮助学生自主建立合作学习小组.合作学习小组一旦成
型,要保持相对稳定,也可以选出小组长,以加强组织.如我在开展学生合作学习的时候,首先尊重学
生的自愿原则,然后依据学生的知识基础、学习成绩、学习能力、学习态度、语言表达能力等进
行综合评定,组建相对稳定的、均衡的4-6 人的学习小组(成员的数量和成员的搭配不是固定不
变的).并有条件有要求地让小组成员自己选出本组的组长、记录员、报告员、记时员等,接着还
要求每个小组给自己取个响亮的名字.组织合作学习时,要有可合作的项目,合作的任务应该是学
生个体通过苦思冥想无法解决的问题,或者是靠单个力量、智慧不能解决的问题,或者是一时不
容易达成共识的问题,或者是开放性的问题,或者是有多维度的问题,而不是所有的内容都要通过
合作学习来完成.小组成员和小组之间要有明确的责任分工,做到相互信任、团结互助、互相沟
通,并能对各个完成的任务进行加工,评估,找到解决问题的更好的途径.
(四)教师要重视学生合作学习的效果
要搞好合作学习,做到快速有效,必须关注每个学生,促进他们可持续发展,否则合作学习有可能变
成"大放羊"或"拉家常".
合作学习的内容,教师要精心安排.学生通过合作学习,对知识的认识和掌握经历"感知-理解-运
用"三个阶段,经过"生疑-辩疑-释疑"的过程,提高了他们的探究能力和思维能力.
摘要：
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高中自主、合作、探究式语文教学方法研究来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-11-21共4885字"自主、合作、探究"与"导学"的整合实施,使教师的角色发生了改变,真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者.教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程,是动态的、发展的、愉悦的、富有个性化的创造过程.教师角色的改变,要求教师在教学中要充分关注学生"自主、合作、探究"学习品质的形成和发展,激发学生的学习兴趣,创设丰富的教学环境,建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围.《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求...
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作者：闻远设计
分类：其它行业资料
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时间：2024-07-19
