高中语文教学的局限和改革方向
高中语文教学的局限和改革方向
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-11-29 共4792 字
十几年来,高中语文教学改革呼声很高,涉及面很广,成效也很显着.于漪、钱梦龙、宁鸿彬等许许
多多的专家学者广采博取、融会贯通,逐步探索出了各有特色的教学理论和教改路子,影响之大
是有目共睹的.但是,如果我们仔细分析一下就会发现,这些闪光成果的产生几乎都是以初中阶段
的语文教学为起点和终点,而涉足高中语文教学的差不多还是些零敲碎打、修修补补,既没有形
成一定的规模,也没有总结出一套或几套理论,不客气的说,高中阶段的语文教改还是一片空白.
照理说,初中与高中同属中学阶段,语文教学的思想、方法、路子自然是相通的,初中的教改成果
拿到高中来用应该顺理成章.但事实却并非如此.有些教改经验在初中很适合,到了高中却行不大
通,有些方法在初中的语文课上很有效,到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽.症结何在?我
想,高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高,自然有不同于初中语文教学的
规律和个性,也许这正是高中语文教改步履维艰的原因所在.
当然,制约高中语文教学改革的因素很多,在此,我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后
的教改趋向.
一、更新观念,研究现代化的高中语文教育思想
改革是社会发展的共同话题.改革的首要任务便是解放思想、更新观念,高中的语文教学改革也
不例外.就思想观念来讲,高中阶段的语文教学有着明显的局限.张家璇先生在他的文章中批评
了"唯本""唯考""唯法"三种观念(《语文教学观念转变之我见》1995 年第 6期《中学语文教学参
考》),其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后.概括
起来大致有以下几种:(1)就语文论语文的封闭主义.这种观念将语文教学与社会生活隔离开来,局
限于"小语文教育"天地,唯我独尊,视野狭窄.(2)"目标在于取得功名"的"利禄主义"(叶圣陶先生
语).这种观念将语文教学的目标局限于高考,升学成了高中语文教育的唯一目的,整个的教学过程
都围绕着应试作文章,与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性.(3)脱离实
际、照本宣科的形式主义.教学方法单调,缺少变化;教学过程固定,模式统一;教学内容僵死,缺乏
时代活水;课堂气氛沉闷,缺乏青春活力;脱离学生实际,忽视能力培养;学生的学习积极主动性不
足,参与意识差.(4)知识传授与能力培养的机械主义.由知识到能力是一个渐进的过渡过程,自有其
规律和方法,但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作,要么是经院式的繁琐
考证和注释的广泛罗列,要么是诗人式的拍卖激情以感动观众,要么是自动流水线式的重复训练
和题海战术等等.这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复
杂性.
观念的偏差、陈旧和落后是导致高中语文教学改革严重滞后的主要原因.要使高中语文教改适应
社会的发展,适应现代化建设的需求,就必须研究和构建现代化的高中语文教育思想.
⒈对高中语文教学性质、任务的再认识.普通高中是"高层次的基础教育".普通高中语文学科的
性质应该有别于初中语文学科的性质.九年义务教育初中语文教学大纲颁布之前,初高中语文学
科的性质放在一块表述为:"语文是学习和工作的基础工具."这实际上是将两个学段语文学科的
性质等同了起来.义务教育初中语文教学大纲的颁布,仍将上句话表述为初中语文学科的性质.那
么高中呢?在新的高中语文"教学大纲"正式颁布和实施之前,我们所遵循的恐怕仍是这一表述.不
过关于语文学科性质的研究,近期已经有了新的发展.庄文中先生指出:"语文这个工具是用来交流
思想感情的,是负载文化的,这是语文区别于其他工具的本质特点."(《关于制定高中语文教学大
纲的思考》1995 年第 3期《中学语文教学》).于漪先生也强调:"语文绝不等同于一般的生产工
具,如机器或犁锄,也绝不等同于一般的生活工具,如筷子和拐杖.语言是表达思想进行交际的工具,
是思维的物质外壳, ……是信息的载体 语言不但有自然代码的性质,而且有文化代码的性质,不但
有鲜明的工具属性,而且有鲜明的人文属性."(《弘扬人文,改革弊端》1995 年第 6期《语文学
习》)这些阐述,已经清楚地表明:语文学科的性质应该是"交际的工具,文化的载体".于漪先生说这
是"还了语文学科的本来面目"(1995 年8月15 日在全国青语会成立大会上的报告).这一阐述,对
高中语文学科性质的明确将产生重大的影响.关于高中语文教学的目的和任务,教学大纲中已有
明确的表述,但前文所谈到的"唯考""利禄主义"的思想显然背离了教学大纲的要求,这就有进一步
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高中语文教学的局限和改革方向来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-11-29共4792字十几年来,高中语文教学改革呼声很高,涉及面很广,成效也很显着.于漪、钱梦龙、宁鸿彬等许许多多的专家学者广采博取、融会贯通,逐步探索出了各有特色的教学理论和教改路子,影响之大是有目共睹的.但是,如果我们仔细分析一下就会发现,这些闪光成果的产生几乎都是以初中阶段的语文教学为起点和终点,而涉足高中语文教学的差不多还是些零敲碎打、修修补补,既没有形成一定的规模,也没有总结出一套或几套理论,不客气的说,高中阶段的语文教改还是一片空白.照理说,初中与高中同属中学阶段,语文教学的思想、方法、路子自然是相通的,初中的教...
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