“语文核心素养”内涵与培养路径研究
“”语文核心素养 内涵与培养路径研究
来源：语文知识 作者：刘飞
发布于：2017-05-15 共5765 字
“基于核心素养培养的新一轮教育改革主要是回答 普通人要想在社会中安身立命，同时又能够
”应对日新月异的技术发展，究竟需要哪些核心素养 的问题.然而，具体到每一门学科，比如语
文、数学、外语、科学等，它们的课程价值定位与承担的培养任务又有着明显不同.
因此，为了更好地推进与实施基于发展学生核心素养的课程教学，我们必须要对具体学科的核
心素养进行细致地考量，从而有效整合学科间的教育合力。作为基础教育课程体系中重要一环
的语文学科，也理当顺应国内外教育发展潮流，深入研究与探讨语文核心素养，进而准确地定
位语文学科的价值诉求，科学地引领新一轮语文课程与教学改革。
“ ”一、 语文核心素养 意涵解构。
“ ”“ ”“ ”“ ”新版《普通高中语文课程标准》拟将 语言 思维 审美 文化 确定为学生语文素养的四个核
心要素，也即语文核心素养的具体所指内容。这四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧
重，又相互融通.
语文课程是一门学习运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。这种性质决定了语文课程与教
学离不开对语言文字的关注，可以说学生对语言文字进行准确理解与灵活运用是语文课程存在
的核心价值与本质诉求。学生若想实现这个目标，就必须在广泛的语言实践中主动地去丰富与
扩展自我言语经验，通过对语文知识的不断积累、梳理与内化，努力构建出自己的语言体系，
这样才有可能在真实且具体的言语情境（未来工作、现实生活等）中正确、熟练、有效地运用
语言文字进行交流沟通.
不难看出，语言的积累、建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养的整体结
构或体系框架的基础与内核.学生语言运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、传统文化
的理解与传承，都是以语言的建构与运用为基石的，并在学生个体言语经验的建构过程中得以
实现的.离开了语言学习，学生语文核心素养的发展与培育将无从谈起。
“ ”德国古典哲学家黑格尔曾将哲学规定为 对于事物的思维着的考察[1]（P.38）。人一旦没有了
思维，定然认识与把握不到事物的本质，自然也不会拥有用来描绘与修饰事物的美妙多彩的语
言.概言之，人的思维与人的语言是相互依存、相辅相成的关系。任何人在任何地点、任何时间
进行任何形式的语言运用，其过程始终都伴随着思维的存在与跳动，不会有脱离了思维的语言
运用，也不会有脱离了语言表现的思维.语言既是思维的外化呈现，也是其存在本身。当然，此
处的语言是广泛的概念意义，不仅指口头语言、书面语言，还包括肢体语言、图画、影音等。
此外，在具体的语文学习中，学生思维的表现形式多种多样，不仅有我们常见的联想与想象、
演绎与推理，还有批判与发现、灵感与创新，等等。但最后的呈现与表达都需以语言为凭借。
所以，学生发展语文核心素养既离不开语言学习，也离不开思维的发展与提升，它们都是语文
核心素养的重要组成部分，都是学生语文素养形成和发展的重要表征。
语文学习也离不开阅读，而阅读又离不开鉴赏.有阅读存在，就有鉴赏产生.阅读与鉴赏不仅是
相伴相生的两种活动，还是学生语文学习的核心内容.个性化的阅读与探究性的赏析能够有效地
发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力.语文不同于其他学科，它既没有满页工整的公式，
也没有过多彩绚丽的图画，更没有跳动的音符，有的只是由方块字编织而成的一首首诗词、一
篇篇美文.
中国汉字已有数千年的历史，其本身就具有一种形象美和历史文化感，并且由这种方块字构成
的古典诗词或经典美文还蕴涵着作者的情感美。所以，我们需要通过对这些文学作品的亲近与
学习，引领学生去慢慢地体会与感受文本中蕴含的独特思想情感，使其努力鉴别和评价不同时
代与风格的语言和作品，从而不断丰富自我审美想象与审美体验，提高自我审美情趣与审美境
界，最后逐渐形成运用口头语言与书面语言去表现美和创造美的能力。可以说，审美鉴赏与审
美创造既是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成与发展的重要表征之
一。
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“”语文核心素养内涵与培养路径研究来源：语文知识作者：刘飞发布于：2017-05-15共5765字“基于核心素养培养的新一轮教育改革主要是回答普通人要想在社会中安身立命，同时又能够”应对日新月异的技术发展，究竟需要哪些核心素养的问题.然而，具体到每一门学科，比如语文、数学、外语、科学等，它们的课程价值定位与承担的培养任务又有着明显不同.因此，为了更好地推进与实施基于发展学生核心素养的课程教学，我们必须要对具体学科的核心素养进行细致地考量，从而有效整合学科间的教育合力。作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科，也理当顺应国内外教育发展潮流，深入研究与探讨语文核心素养，进而准确地定位语文学科的价值...
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