新课程改革下的初中语文教学方法总结
新课程改革下的初中语文教学方法总结
来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2014-10-01 共1816 字
面对新课程和新理念,大胆尝试和探索是我们的职责和义务。目前我们的语文教学中问题重
重,使我们不得不发一系列的牢骚:这道题讲了无数遍,学生还是不会;这一类型的题都做了
很多次,学生答得还是驴唇不对马嘴;这些诗歌名句都让他们背了无数次了,为什么默写还是
…… 出错 虽然有诸多的牢骚、不满和埋怨,但这些问题还得我们语文教师自己去解决。
为什么问题讲了无数遍,教师做了无数次,学生还是不会做?作为语文教师,我们知道哪些题
型常考,哪类题型是重点、难点,所以我们在讲解的时候,会讲解得很认真,很投入,但是这
不代表学生就会认为这是重难点,因为在他们的认识中,中考就是一次与众不同的考试,考的
是所有初中所学的知识,但他们并不知道考什么不考什么,所以对他们来说无所谓重难点,只
要中考没有结束,一切知识都是重难点。教师经历无数次的中考,又把中考试题加以罗列和总
结,自然会了解重难点,他们就会轻而易举地认为学生也应该学会这种方法,殊不知,学生在
初中阶段,尤其面对中考的时候,不单单面对语文知识,每一天他们要面临很多学科的问题,
他们需要的不是哪一科的精专化,而是所有学科的均衡发展,所以学生不可能有很多的时间和
精力专注于某一课的学习、某一科的学习。作为教师,我们不应要求学生学过的不能忘记,而
应该针对学生的实际,在讲解的时候进行指导,让学生在每一遍讲解时都有所收获。比如我们
在讲解《字音》的时候,可以第一遍先告诉学生抓住多音字和同音字,这是考试的重点,告诉
学生中考第一题往往就是对字音的考查,我们要作为重点来记;第二遍讲解的时候就要把字音
误读的主要原因告诉学生,而不是让学生死记硬背,遏制学生的学习兴趣,要逐渐让学生明白
有多音误读、偏旁误读、形似误读、方言误读、姓氏误读、地名误读等,培养学生搜集别音字
的喜好;第三遍讲解的时候,要教给学生确定字音的方法,例如据义定音,学会音义联系,让
学生明白字音和字义是有紧密联系的;再比如根据词性定音,粘信封和粘液,字形相同但是词
性不同,字音也就不一样了。相类似的还有根据语体定音、根据用法定音等不同的学习方法,
这就需要语文教师针对不同的题型做出相应的方法,方法需灵活,教学出特色,学生在相同题
型中可以学到灵活多样的讲解方法,这样比一成不变的教学方式会好上千倍,学生的求知欲才
不会被磨灭。
为什么同一题型做了很多次,而学生们的回答还是驴唇不对马嘴?很多教师面对中考很无奈:
语文的文字太灵活了,随意的排列组合就是一篇文章,这一篇文章刚讲了,学生认为再遇到这
样的题型肯定会做了,教师也认为自己费了不少力气,结果面对另一篇文章,相似的题型再一
次出现,学生还是束手无策,答案还是千奇百怪。怎么办?我们常说题型是活的,文章是活
的,答案是死的,其实教学中我们就常对学生讲,我们学习的是课本上的东西,但是考试时经
常考课外的东西,为什么?因为问题在课外,答案在课本中。
题型不在讲得多,而在于要把方法讲到位,不能点到为止。面对常考题型,教师要善于总结最
全面的方法,总结出来后要让学生实实在在的学到东西,动手写在笔记本上,早读多背背,在
脑海中多出现几遍,接下来要有相应的巩固练习。很多教师是看到考试题型后,把解决方法告
诉了学生,却没有举一反三,这样过了一段时间又遇到了相似的题型,教师因为经常接触,感
觉这类题型就是这种方法,很简单的,更何况几天前还给学生讲过一遍,可是学生早把当时教
师讲的方法丢到九霄云外了。所以面对这类困惑,语文教师在中考之前要把常考题型分类总
结,把做题方法加以整理,要系统化、巩固化、常识化地运用到学生身上,让学生面对这类题
时学会套方法、灵活运用,而不是一味地责怪和批评学生。
“名句背了很多次,为什么考试时还是出错?名句错一个字都无法得分,可以说 一着不慎满盘
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新课程改革下的初中语文教学方法总结来源:学术堂作者:周老师发布于:2014-10-01共1816字面对新课程和新理念,大胆尝试和探索是我们的职责和义务。目前我们的语文教学中问题重重,使我们不得不发一系列的牢骚:这道题讲了无数遍,学生还是不会;这一类型的题都做了很多次,学生答得还是驴唇不对马嘴;这些诗歌名句都让他们背了无数次了,为什么默写还是……出错虽然有诸多的牢骚、不满和埋怨,但这些问题还得我们语文教师自己去解决。为什么问题讲了无数遍,教师做了无数次,学生还是不会做?作为语文教师,我们知道哪些题型常考,哪类题型是重点、难点,所以我们在讲解的时候,会讲解得很认真,很投入,但是这不代表学生就会认为...
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