新课程改革下的初中语文教学方法总结
新课程改革下的初中语文教学方法总结
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-10-01 共1816 字
面对新课程和新理念，大胆尝试和探索是我们的职责和义务。目前我们的语文教学中问题重
重，使我们不得不发一系列的牢骚：这道题讲了无数遍，学生还是不会；这一类型的题都做了
很多次，学生答得还是驴唇不对马嘴；这些诗歌名句都让他们背了无数次了，为什么默写还是
…… 出错 虽然有诸多的牢骚、不满和埋怨，但这些问题还得我们语文教师自己去解决。
为什么问题讲了无数遍，教师做了无数次，学生还是不会做？作为语文教师，我们知道哪些题
型常考，哪类题型是重点、难点，所以我们在讲解的时候，会讲解得很认真，很投入，但是这
不代表学生就会认为这是重难点，因为在他们的认识中，中考就是一次与众不同的考试，考的
是所有初中所学的知识，但他们并不知道考什么不考什么，所以对他们来说无所谓重难点，只
要中考没有结束，一切知识都是重难点。教师经历无数次的中考，又把中考试题加以罗列和总
结，自然会了解重难点，他们就会轻而易举地认为学生也应该学会这种方法，殊不知，学生在
初中阶段，尤其面对中考的时候，不单单面对语文知识，每一天他们要面临很多学科的问题，
他们需要的不是哪一科的精专化，而是所有学科的均衡发展，所以学生不可能有很多的时间和
精力专注于某一课的学习、某一科的学习。作为教师，我们不应要求学生学过的不能忘记，而
应该针对学生的实际，在讲解的时候进行指导，让学生在每一遍讲解时都有所收获。比如我们
在讲解《字音》的时候，可以第一遍先告诉学生抓住多音字和同音字，这是考试的重点，告诉
学生中考第一题往往就是对字音的考查，我们要作为重点来记；第二遍讲解的时候就要把字音
误读的主要原因告诉学生，而不是让学生死记硬背，遏制学生的学习兴趣，要逐渐让学生明白
有多音误读、偏旁误读、形似误读、方言误读、姓氏误读、地名误读等，培养学生搜集别音字
的喜好；第三遍讲解的时候，要教给学生确定字音的方法，例如据义定音，学会音义联系，让
学生明白字音和字义是有紧密联系的；再比如根据词性定音，粘信封和粘液，字形相同但是词
性不同，字音也就不一样了。相类似的还有根据语体定音、根据用法定音等不同的学习方法，
这就需要语文教师针对不同的题型做出相应的方法，方法需灵活，教学出特色，学生在相同题
型中可以学到灵活多样的讲解方法，这样比一成不变的教学方式会好上千倍，学生的求知欲才
不会被磨灭。
为什么同一题型做了很多次，而学生们的回答还是驴唇不对马嘴？很多教师面对中考很无奈：
语文的文字太灵活了，随意的排列组合就是一篇文章，这一篇文章刚讲了，学生认为再遇到这
样的题型肯定会做了，教师也认为自己费了不少力气，结果面对另一篇文章，相似的题型再一
次出现，学生还是束手无策，答案还是千奇百怪。怎么办？我们常说题型是活的，文章是活
的，答案是死的，其实教学中我们就常对学生讲，我们学习的是课本上的东西，但是考试时经
常考课外的东西，为什么？因为问题在课外，答案在课本中。
题型不在讲得多，而在于要把方法讲到位，不能点到为止。面对常考题型，教师要善于总结最
全面的方法，总结出来后要让学生实实在在的学到东西，动手写在笔记本上，早读多背背，在
脑海中多出现几遍，接下来要有相应的巩固练习。很多教师是看到考试题型后，把解决方法告
诉了学生，却没有举一反三，这样过了一段时间又遇到了相似的题型，教师因为经常接触，感
觉这类题型就是这种方法，很简单的，更何况几天前还给学生讲过一遍，可是学生早把当时教
师讲的方法丢到九霄云外了。所以面对这类困惑，语文教师在中考之前要把常考题型分类总
结，把做题方法加以整理，要系统化、巩固化、常识化地运用到学生身上，让学生面对这类题
时学会套方法、灵活运用，而不是一味地责怪和批评学生。
“名句背了很多次，为什么考试时还是出错？名句错一个字都无法得分，可以说 一着不慎满盘
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新课程改革下的初中语文教学方法总结来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-10-01共1816字面对新课程和新理念，大胆尝试和探索是我们的职责和义务。目前我们的语文教学中问题重重，使我们不得不发一系列的牢骚：这道题讲了无数遍，学生还是不会；这一类型的题都做了很多次，学生答得还是驴唇不对马嘴；这些诗歌名句都让他们背了无数次了，为什么默写还是……出错虽然有诸多的牢骚、不满和埋怨，但这些问题还得我们语文教师自己去解决。为什么问题讲了无数遍，教师做了无数次，学生还是不会做？作为语文教师，我们知道哪些题型常考，哪类题型是重点、难点，所以我们在讲解的时候，会讲解得很认真，很投入，但是这不代表学生就会认为...
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