引导初中学生在语文朗读中理解体会文章
引导初中学生在语文朗读中理解体会文章
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-04-22 共2281 字
“朗读在语文教学过程中所起到的重要作用是不言而喻的。《语文课程标准》明确要求 ：各个
” “ ” “ ” “ ”学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 这里，把 朗读 置于 默读 之前，可见 朗读 环节的地
位之重要。回归到语文教材中，以七年级上册（人教版）为例，全书共六个单元总计 30 篇课
文，其中有超过半数共计 16 “ ”篇课文，在文后的 研讨与练习 环节之第一点明确提出朗读要
“ ” “ ……”求，或是 朗读全诗，感悟诗中的思想感情 ，或是 反复朗读课文，想一想 ，并在其后提
“出需要思考的问题，或是 用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背诵下来，并细
……” “ …… ”心品味课文中 ，或是 分角色朗读课文。 朗读中注意体会课文的思想感情 ，等等。
这样多的朗读数量、朗读要求与朗读目的，无一不说明了朗读的重要性。
但在我们的语文课堂教学实践中，朗读环节的现状却不容乐观。这种现象出现的原因，当然有
学生方面的，但主要的是教师的认识不到位，引导不佳、鼓励不足等造成的。毕竟，教师才是
课堂朗读活动的主导者，学生只是朗读的主体而已。其直接导致的后果就是，学生对阅读文本
感知肤浅，停留于表面，不能深刻理解课文内容与体会文字及文字背后作者所要表达的思想和
情感，难以在朗读中受到文本所蕴含情感的良好熏陶。
事实上，是朗读的特点决定了朗读的作用。心理学的研究表明，在朗读以有声的清晰响亮的标
准语音，有感情地将无声的文字转换成有声语言的过程中，会有效建立起视觉、听觉及大脑皮
层语言运动中枢三者之间的有机联系。因此，朗读训练中所产生的一些积极效果，诸如强化理
解、巩固记忆、发展思维、丰富想象、形成语感等，是有其科学依据并有一定的规律可遵循
的。这种规律性，主要通过以下两个过程表现出来。
一、读懂并理解课文所要表达的内容
“陶渊明在《五柳先生传》中谈到自己的读书体验时，说： 好读书，不求甚解，每有会意，便
” “欣然忘食。俄罗斯作家果戈里则说 ：应当衷心地去体会诗人的崇高感受；应当全神贯注地去
——— ”感受诗人的每一个字 只有这时才能公开朗读他的作品。 这均在说明，读书贵在对所阅
读文本的理解与感悟。同样，学生只有在正确理解课文中每一段文字的含义，对课文的创作背
景、创作目的、彼时作者所处的环境和情感状态等，有了一定的了解与把握之后，才有可能会
“ ”做到如课标所要求的 有感情地朗读 和流利地朗读。进而，又以朗读并在这一过程中去促进、
反复体味课文作者所要表达的观点、思想、感情，以及作者对文字的运用技巧与排布的优美
等。同时，在教师的指导下，学生的朗读能力，如对具体某篇文本文字朗读时所需要的语气、
语调、语势、语感以及朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读节奏的把握能力，也才会有大的提
“ ”高。以《人生寓言》（白兔和月亮，落难的王子）一课后 研讨与练习 环节之第一点要求（七
年级上册教材，第 8课，第 37 “‘ ’ ” “页）为例， 反复 朗读课文 的要求，即是为学生回答后面 想
” “ ‘ ’一想 的两个问题： 第一个：白兔为什么请求诸神之王撤销那个慷慨的决定 ？第二个：生性
”多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？来服务的。如果学生不能够通过反复朗读
课文并运用自己的思考有所感悟的话，是没有办法回答这两个问题的。倘若教师直接告之以所
谓答案，则剥夺了学生的思考和成长过程，也起不到应有的思维锻炼与生命感悟的作用。
二、诱发、促进朗读者的想象能力成长，并促进与课文作者的融合
“ ”学生的朗读不仅仅是一种简单的 重述，它还是一种创造性极强的活动。这主要体现在，朗读
者在熟练地并有所感悟地朗读课文时，其头脑中往往会出现与课文内容相对应的某种形象或者
会联想到以往的或相关的其他事情，并灵感突现，根据自身对课文内容、形象、思想、情感等
的理解与感悟，重新构建一种全新的事物形象。也就是说，学生朗读的价值所在，在一定程度
“ ” “上，就是其想象力的成长与重新建构；恰如牛顿所言，因为 站在了巨人的肩上 才会 看很
”远，朗读使我们的学生借鉴别人的文章为基础，做了一件更新自我、超越自我想象力的绝
“ ” 好 文章。
“ ”这个过程中，作为朗读者，学生还可以在边读边想以自身能力营造的一个可以 身临其境的特
定虚拟情境中，轻松进入课文设定的意境，与文章作者进行交流与沟通，或者把自己作为文章
摘要：
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引导初中学生在语文朗读中理解体会文章来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-04-22共2281字“朗读在语文教学过程中所起到的重要作用是不言而喻的。《语文课程标准》明确要求：各个”“”“”“”学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这里，把朗读置于默读之前，可见朗读环节的地位之重要。回归到语文教材中，以七年级上册（人教版）为例，全书共六个单元总计30篇课文，其中有超过半数共计16“”篇课文，在文后的研讨与练习环节之第一点明确提出朗读要“”“……”求，或是朗读全诗，感悟诗中的思想感情，或是反复朗读课文，想一想，并在其后提“出需要思考的问题，或是用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背诵下来，...
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