影响八年级语文阅读教学效果的因素分析

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影响八年级语文阅读教学效果的因素分析

来源：基础教育作者：郑国民，任明满，赵利

发布于：2018-09-04 共7827 字

摘要：依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，编制了八年级语文试题，对某地区

10607 名八年级学生进行了学业水平测试，同时对参加测试的学生进行了问卷调查。本研究力

图用实证的方式分析该地八年级学生语文阅读水平的现状，通过多元线性回归探讨影响学生阅

读水平的因素。研究结果显示：（1 ）某地八年级学生语文阅读水平达标率为 81%, 城市学校

学生语文阅读水平达标情况明显优于县镇、农村学校学生，非留守儿童达标情况普遍优于农村

留守儿童。女生达标情况优于男生。（2 ）阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系对学生

阅读成绩都会产生影响。其中，自我效能、阅读策略的影响更明显。

关键词：八年级；阅读水平；影响因素；

Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard （2011 Edition ）, this study

developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile,

these students were surveyed using a questionnaire. This study tries to use the empirical way to

analyze the eighth-grade students' present situation of Chinese reading level, to investigate the factors

that impact students' reading level through multiple linear regression. The results show that: （1 ）

The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%. Urban students in Grade eight

performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together

with their parents. Girls were better than boys. （2 ）The students' Reading strategies, Self-efficacy,

Learning interest and their relationship with the teachers affected their reading achievement. The

eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.

Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;

一、研究缘起

阅读是个体获取文化知识的重要手段，善于阅读是个体取得成功的前提条件[1,2].《国家中长

期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 “年）》提出：到 2020 年，基本实现教育现代化，

” 基本形成学习型社会。建设学习型社会，大力培养公民阅读能力是不可或缺的。《义务教育

语文课程标准（2011 “ ”版）》要求学生：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 [3]

作为国家未来的公民，义务教育阶段学生阅读能力的培养，无论是对学生自身成长还是对学

习型社会的建设都具有重要而深远的影响。

阅读是国际测评的重要内容之一。当前影响力巨大的世界经济合作与发展组织（Organization

for Economic Co-operation and Development, OECD ）的国际学生评价项目（Program for

International Student Assessment, PISA “ ” ）和美国国家教育进步评价（National Assessment of

Educational Progress, NAEP ）等都非常重视对阅读能力的测评。PISA 2015, 中国大陆（京沪粤

苏）科学测试全球排名第 10, 数学测试排名第 6, 但阅读测试排名第 27, 与科学、数学相比，阅

读测试成绩不够理想。除了上述四个教育较为发达的地区，在更大的范围内，中国学生的阅

读现状及影响阅读的因素，值得深入研究。

借鉴国际测评的理念，探索阅读能力发展的特点，为教学改进提供参考。基于这样的考量，

本研究对八年级学生语文阅读水平的现状及其影响因素进行研究，通过分析学生阅读水平的达

标情况，探究其影响因素，为义务教育阶段阅读教学改革、阅读评价改进等提供数据支持。

二、文献回顾

学生阅读能力的发展受到内、外部多种因素的影响，其中，阅读策略、自我效能感、学习兴

趣是影响学生阅读能力发展的重要内部因素，师生关系则是学生学校生活中最重要的人际关系

之一。

Kit-ling Lau、David W.Chan （2003 ）研究发现，认知和元认知策略的意识和使用与阅读过程

的有效性密切相关。熟练的读者知道如何使用有效的策略来促进各种认知过程的运作，并对文

本进行有意义的理解，但是差的读者只能逐字地阅读文本，而不使用任何策略。

[4]Pressley、Harris （2008 ）研究发现，学生阅读策略可以显着改善阅读成绩。[5]张文静、辛

涛（2012 ）基于 PISA2009 数据的研究也发现，阅读策略的使用可显着提高阅读成绩，尤以

控制策略、理解和识记元认知策略与总结元认知策略的作用最明显。[6]Zimmerman （2000 ）

认为，近年来自我效能已经成为学生动机和学习的高效预测因子。[7]Solheim （2011 ）研究发

现，阅读自我效能是阅读理解能力评分的重要积极预测因子。[8]Krapp （1999 ）研究发现，

学习兴趣可以激励读者超越文本的表面结构，并关注文本的主要思想及其潜在的意义。[9]目

前，关于师生关系对学生阅读能力发展影响的研究相对较少，Roorda et al. （2011 ）着重研究

师生关系对学生学业表现的影响，发现师生关系与学生的学习参与度和学业成就存在联系密

切，相对而言，师生关系对有学习风险的儿童尤其是处于不利经济背景下的儿童和学习困难

的儿童而言更为重要。[10]

综上所述，阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩关系的研究，目前多停留

在两者关系的研究上，很少同时研究四个因素对学生阅读成绩的影响。本文在以往研究的基础

上，着重探讨阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩的关系。

三、研究过程

本研究主要针对八年级学生的语文阅读水平进行测试，同时采用问卷调查的方法了解影响学生

阅读水平的相关因素。

（一）研究对象

本研究选择某地区的 10607 名八年级学生进行测试和问卷调查，该地区为东部某省会城市。

（二）研究工具

研究工具包括：八年级语文学业测试试卷、八年级学生问卷。

（1 ）语文学业测试试卷（阅读部分）

八年级试题均以符合课程标准基本要求的题目为主，有选择地考查学生高层次认知能力。按照

教育测量的国际惯例，命题组严格按照组建命题队伍、制定测试方案、编制测试框架与命题指

南及细目表、征集题目、研磨题目、6人访谈及第一次试题修改、30 人班级测试及第二次试题

修改、300 人预测试及分析并第三次试题修改、组卷、专业机构审题与第四次试题修改、研制

评分标准等流程完成试题的命制。

语文学业水平测试采用矩阵取样法，将所有题目分为 A、B、S 三个题册，每个题册阅读部分

都是由实用类文本、文学类文本、文言文文本三个文本组成，其中，实用类文本设置3道

题，重点考查学生整合信息、解释推断、解决问题的能力；文学类文本设置4 道题，重点考

查学生整体感知、理解探究、鉴赏评价的能力；文言文文本设置3 道题，重点考查学生整体把

握、理解鉴赏能力。试题信度在 0.83-0.88 之间。数据分析的结果表明，难度在 0.4-0.7 的题目

共计22 道，0.4 以下 7 道，0.7 以上1 道，难度分布合理，除一道题区分度为0.26 略低外，

其他题目区分度都在0.3 以上，区分度较好。三个题册alpha 系数分别为0.88、0.88、0.87, 表

明阅读能力测试题具有较高的信度和效度。阅读试题难度符合本次测试的性质和目标，能够对

被试的能力进行有效区分，在测试被试的学业水平上是科学可信的。

（2 ）学生问卷

本研究编制了学生问卷，该问卷共包括 37 个项目，分为学习兴趣、自我效能、师生关系、阅

读监控、阅读理解（阅读监控、阅读理解构成阅读策略）、文言文阅读兴趣等 6个维度。其

中，学习兴趣包括 4 个项目，自我效能包括 8 个项目，师生关系包括 5 个项目，阅读监控包

括5 个项目，阅读理解包括 10 个项目，文言文阅读兴趣包括 5个项目。对数据进行验证性分

析，结果为：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 绝对拟合指数CFI、相对拟合

指数TLI 均达到 0.90 的判断标准，近似均方误差 RMSEA 小于0.08, 拟合度指数均符合标准，

说明该问卷具有理想的结构效度。该问卷整体的内部一致性信度为0.97, 各个维度的内部一致

性信度分别为0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89.

（3 ）统计分析

采用spss20.0 统计软件对数据进行统计分析。

四、研究结果

（一）某地八年级学生阅读水平达标情况

1. 阅读水平达标情况

某地八年级有 81% 的学生语文阅读水平达到《标准（2011 年版）》的基本要求，但不同群体

的阅读水平达标情况存在差异。

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摘要：

影响八年级语文阅读教学效果的因素分析来源：基础教育作者：郑国民，任明满，赵利发布于：2018-09-04共7827字摘要：依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，编制了八年级语文试题，对某地区10607名八年级学生进行了学业水平测试，同时对参加测试的学生进行了问卷调查。本研究力图用实证的方式分析该地八年级学生语文阅读水平的现状，通过多元线性回归探讨影响学生阅读水平的因素。研究结果显示：（1）某地八年级学生语文阅读水平达标率为81%,城市学校学生语文阅读水平达标情况明显优于县镇、农村学校学生，非留守儿童达标情况普遍优于农村留守儿童。女生达标情况优于男生。（2）阅读策略、自我效能、学习兴趣、...

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