语文合作学习的误区及高效开展经验（本科）

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来源：学术堂作者：周老师

发布于：2014-11-27 共6378 字

题目：语文合作学习的误区及高效开展经验

摘要(详见正文)

一、合理分组,组内异质

二、分工明确,各司其职

三、精选内容,有的放矢

四、组内交流,集思广益

五、组间竞争,不甘人后

六、重视评价,激励为主

参考文献

以下是论文正文

内容摘要:现有的教学现状、教育的实质、学习方式观念的转变呼唤合作学习.合作学习有利于

在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,已成为提高教学效率的新策略.但不少

语文课堂合作学习流于形式,原因是:"无必要"合作、"无规则"合作、"无指导"合作、"无时间"合

作、"无评价"合作.要使合作学习真正高效地开展起来,必须做到以下几点:合理分组,组内异质;分

工明确,各司其职;精选内容,有的放矢;组内交流,集思广益;组间竞争,不甘人后;重视评价,激励为

主.

关键词:语文教学;合作学习;高效

早在我国《学记》"独学而无友,则孤陋而寡闻"里,就已经闪现着合作学习的智慧与光辉.现在很

多课堂,合作学习开展得如火如荼.我们来看看"合作众生相":随着老师" 一声令下", 由同桌或邻桌

学生组成的自由小组马上"行动"起来, 每个学生各说各的, 好不热闹.有的学生侃侃而谈, 表现活

跃;有的学生窃窃私语, 自得其乐;还有些学生则一言不发, 静当" 忠实"听众.教师"不管风吹雨打,

胜似闲庭信步",在教室来回巡视.几分钟后,各学习小组推选出一"代表"作小组陈词,唱"独角戏".

最后,教师"抵掌而笑""同学们,这位同学说得怎么样."全班同学异口同声:"好!"教师顺理成章的说

道:"嗯,非常好!"这样的课堂,看似如行云流水、一帆风顺,但仔细观察,这样的合作学习实际上已

沦为"五无人员":

一无:"无必要"合作.本来教师三言两语就可以说清的问题非要合作,结果耽误了大量时间,一节课

解决不了几个问题;学生"合作"讨论的问题与语文无关,如在语文课堂上讨论道德问题、伦理问

题、法律问题等--与"语文"无关或没有多大的关系.课堂中一些很明显很简单的问题也浓妆艳抹,

比如学生对《从百草园到三味书屋》中的"美女蛇"质疑,提出问题:"老师,那有没有'美男蛇'.""老

师,治死'美女蛇'的为什么是飞蜈蚣."如果这样无多大价值的问题也堂而皇之地成为合作学习的话

题,那么我们就不得不追问一句:合作学习的范围有多大.其间是否有一个相对的区间或者说是"取

值条件".究竟什么样的内容或者任务足以采取"合作"的学习方式.

二无:"无规则"合作.分组不均,如某一小组是四男生,成绩一生为中,其余三生为下,且纪律意识较

差.每次小组合作学习时,若没有教师的提醒,几乎都不开展合作学习.分工不明,导致很多小组出现

了"一言堂",有的学生永远口若悬河,有的学生永远"沉默是金".并不是所有的学生都能真正地参

加到合作学习中来,部分学生因此养成了懒汉思想,依赖心理较重,合作时不思考,不倾听,不交流.

个别学生还趁机说说笑笑,讲些与学习无关的话.究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,"没

有规矩不成方圆"啊.

三无:"无指导"合作.教师不给学生背景、材料,不讲如何思考、讨论,不指导如何交流、辨析,只管

出示需要"合作"解决的问题,然后实行"放羊式"讨论.一旦学生进入了合作学习这一环节,有的教

师就像蝴蝶似的穿梭在每个小组之间, 象征性地在这一组插一言, 在那一组提一句; 有的教师倒

背着双手站在讲台上, 一副欣赏自己导演的好戏的模样,只待此环节所预先设定的时间一到, 便迫

不及待地命令开始小组汇报.至于学生有没有困惑. 有没有真正的在开展合作交流. 需不需要帮

助. 教师一概不知.这样的合作学习失去了"教师"这一参与学习的主角,学生的思维不能够得到及

时的指导, 急需的帮助不能得到及时的给予, 这样的合作学习是"低效"的.

四无:"无时间"合作.在合作学习中, 有些教师刚提出问题, 就马上要求学生进行合作讨论.学生也

就遵照"师命", 前排学生"呼"地一转身, 叽里呱啦地讨论开来.稍候片刻, 只听得老师"啪啪"两声拍

掌, 学生便又恢复原位.这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始.这样的

小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事

的不良习惯.更有甚者,教师给出一个问题,"合作"不到两三分钟便告结束,一节课可以"合作"五六

次,而学生回答时居然有理有据、妙语纷呈,让听课的老师惊讶万分!令人怀疑在如此之短的时间

内,学生真能"合作"得如此之天衣无缝吗.

五无:"无评价"合作.很多教师最后不评价对错优劣,一句话"都有道理!很好!"宣布"合作"结束,或说

些"好极了""你真棒"之类的媚俗之语.新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评

价或一味地肯定表扬.更有甚者,为了表扬放弃了对学生正确人生观、是非观的教育.如在"我以我

的姓氏为荣"的综合活动课中,教师对某一马姓学生以马家爵为荣的言论竟无动于衷,真是天真得

可悲.

以上几种"合作"误区,归根结底是形式主义教学观在作怪,是为合作而合作,为的是迎合某些具有

决定能力的课堂评价者的观点,以便获得较高评价.这些形式的合作与课改理念无关,或者说与课

改所倡导的"合作"学习理念背道而驰,与真正意义上的"合作"教学南辕北辙.没有使合作学习真正

发挥互相启发、互相促进、互相补充、共同发展的作用.学生通过这样的合作学习, 感受到更多

的是气氛, 而不是合作学习所带来的实效, 随着时间的推移, 学生会厌倦这种没有实质内涵的学

习方式, 体验不到真正的合作学习所带来的乐趣, 体验不到通过合作学习所展示的知识形成过程,

合作学习也就"失效"了.

那么,怎样才能使合作学习真正高效地开展起来呢.我在实践中摸索出以下几点经验:

一、合理分组,组内异质

分组原则是"组内异质、组间同质".组建学习小组时,应先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学

习能力、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干学习小组,通常4-6 人为一个学习小组.各组间

无明显差异,力求均衡,便于公平竞争.如我班 52 人,采用"组内异质、组间同质"的分组形式,把全

班分为 13 个小组,每组 4人,按好、中、差1:1:2 的原则,性别最好达到2:2.根据阅读测试的成绩,

让前 13 名的学生根据以上原则依次进行挑选分组,这样既让不同等级的学生搭配合理,利于合作

讨论的开展,又有利于让有着相同兴趣爱好、学习习惯等的学生自由归组.极个别没能被挑选的

学生,我根据该生的成绩、学习态度和志趣,进行调配,尽量做到分组和谐,各小组的整体能力相当.

同时告诉全体同学,合作学习不仅是要提高成绩,也是为了培养我们和别人合作的技能态度,发展

社会性能力.

二、分工明确,各司其职

合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人,坐享其成的懒汉思想和行为.因此,组内成员要有具

体的明确分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,一定时

间后,可以角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.在做好"本职工

作"的同时,鼓励他们积极主动协助他人.四人为一组,明确职责,每组都有活动记录本.每个合作小

组有组长、记录员、评分员、汇报员.

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