基于语文核心素养比较“教读文”与“教读法”
“ ” “ ”基于语文核心素养比较 教读文 与 教读法
来源：语文知识 作者：陈钧玲;黄瑞夷
发布于：2017-06-28 共2379 字
目前，关于语文核心素养的界定还存在分歧，但关于其内涵要素的界定却十分接近。比如有的
人认为语文核心素养就是对语言文字的理解、文学思维和文化传统；有的人认为语文核心素养
即语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力、创新能力等这五项能力；有的人认为
小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。我们现从这些理论出发，来看
“”“”课堂教学为何从 读文 转向 读法 .
培养学生的语文核心素养，为何要让课堂教学转向
语文核心素养的要素是什么？当前较为一致的观点是：它包括理解、运用、思维、审美等四个
维度。
语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的
语用材料，初步具有语感。
语言运用能力表现为：能根据具体语境和任务要求在书面或口头表达中尝试着运用自己所获得
的言语活动经验，顺畅交流。
思维能力培养主要变现为：能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认
识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。
初步的审美能力主要表现为：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到
人性之美，具有初步的审美体验。
基于这四个维度，审视当下的课堂，就能发现在绝大多数的课堂里，老师都在传授一些简单的
知识，教学以培养学生的记忆为主，语文思维少有启动，审美素养更是被遗忘。王荣生教授在
“ ” “ ” 谈 语文教学内容与目标的达成 时指出，在语文早期研究中就有人提出 教读文
“”“”课堂与 教读法 课堂。 教读文 ,即把教学内容的落点放在理解与感受上，着重引导学生读懂了
“ ”什么，训练了什么，记住了什么； 教读法 ,即把教学内容的落点放在阅读方法上，把较为正确
的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的结果。这个学习过程不是记住什么，训练什么，
而是建构语文能力，是语文核心素养的建构过程。
以《猫》为例，比较两种课堂的差异
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大
觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼
唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老
鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写
作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各
异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不
高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一
斗。
这三段文字到底要教什么？怎么教才能体现教学关注了学生的语文核心素养？怎么样的教学是
“ ” “ ” “ ”没有关注学生的语文素养呢？比较一下 教读文 与 教读法 的关注点之差别： 教读文 的老师
“ ”首先关注教 古怪 , “ ……即猫的古怪体现在哪里？作者是怎么把古怪写具体的？请用既
……” “ ”又把这三个词连成一句话， 老实、贪玩、尽职 这些矛盾特点集在一起就是古怪。在学
“ ”习贪玩的句子时，让学生换词学习 任凭, “ …… ……”用 任凭 也 造句。换词也好，造句也好，好
“ ”像都是在教学语言，实际上不然，这么教对学生学习语言没有多少帮助。那么 教读法 关注教
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“”“”基于语文核心素养比较教读文与教读法来源：语文知识作者：陈钧玲;黄瑞夷发布于：2017-06-28共2379字目前，关于语文核心素养的界定还存在分歧，但关于其内涵要素的界定却十分接近。比如有的人认为语文核心素养就是对语言文字的理解、文学思维和文化传统；有的人认为语文核心素养即语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力、创新能力等这五项能力；有的人认为小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。我们现从这些理论出发，来看“”“”课堂教学为何从读文转向读法.培养学生的语文核心素养，为何要让课堂教学转向语文核心素养的要素是什么？当前较为一致的观点是：它包括理解、运用、思维、审美...
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