讲故事与语文能力讨论的研究与思考
讲故事与语文能力讨论的研究与思考
来源：学术堂 作者：原来是喵
发布于：2016-10-20 共4010 字
讲故事与语文教学的关联性体现在多个方面：讲故事作为口语表达中的重要表现形式，在青少
“年阶段的语言发展中，发挥着不可替代的作用。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为 讲故
” 事与语文能力讨论的研究与思考 的小学语文教育论文，供大家参考。
“ ”原标题：这个 语文故事 还可以讲下去--讲故事与语文能力讨论的观瞻与思考
《语文建设》在真语文讨论中，第 9-11 “ ”期聚焦在 讲故事与语文能力 .这个语文教学讨论话题
“ ”的缘起，本身就是一个 故事 :王旭明社长在第十三届全国少年儿童故事大王选拔展示活动中，
发现很多小选手只会讲别人的故事，不会讲自己的故事。于是，他撰文《讲好中国故事先要讲
好自己故事》，以此作为这次讨论的开篇。
一、选题的现实意义
这个选题的确定有现实的基础。
讲故事与语文教学的关联性体现在多个方面：讲故事作为口语表达中的重要表现形式，在青少
年阶段的语言发展中，发挥着不可替代的作用；讲故事是叙事类文章的主要表现形式，而在基
础教育语文教材中，这一类故事性很强的文章占相当大比例，学习讲故事，也是语文阅读教学
的一项重要任务；讲故事作为一种带有文学特征的语言形式，在学生的作文活动中，也是应用
很广泛的文章形态；讲故事在语文实践活动中广泛存在和应用，是语言运用的重要表现方式。
也可以说，学习讲故事，正是促进学生语言应用能力发展的重要渠道和形式。
“ ”讲故事 之于语文教学的应用，主要体现在口语交际、阅读、作文、语文实践活动这四个语文
学习的重要层面。可见，以讲故事作为语文教学改革的入口，来推进其在多领域的教学探索和
改进，具有重要意义。具体来说，该项选题的意义在于：
“ ”着眼于学生成长与其担负的社会责任，应该从小 讲好自己的故事 ,树立远大抱负，具有良好的
“ ” 文化素养，为将来能够 讲好中国的故事 奠定基础。
着眼于学生语文素养的形成，应该以讲故事这个抓手，促进学生的广泛阅读，突破教材阅读的
狭隘性，做一个学识渊博而具有思想穿透力的人。福建宁德教师进修学院陈成龙结合在一节语
文课里发生的故事，说明讲故事的能力也是语文能力的重要组成部分。
着眼于学生语言应用能力的提高，应该以讲故事这个基本的口语表达形式，锻炼他们的人际交
往能力，引导他们融入生活，接触社会，学会与人合作。此外，从作文能力的发展而言，也应
该重视讲故事的经验积累，了解叙述这种表达方式，并运用在自己的写作实践中。中国青年报
社李桂杰讲述了自己参加讲故事比赛所带来的人生改变。从这个例证可见，讲故事之于个人的
成长是多么重要。
二、选题集中探讨的问题
“ ”围绕 讲故事与语文能力 这个选题，《语文建设》2014 年第 9-11 期的专题讨论，分别聚焦在
讲故事能力的重要意义、讲好故事的标准和应该具备的素养、语文教师教学生讲好故事的具体
方法三个方面，约集了作家、中小学语文教师、大学专业教师等，展开了多角度多样性的探
讨，形成了一些基本认识。
1. 什么是讲故事
讲故事无疑是带有文化传播意义的行为表现。了解故事的内涵与外延，这是讲好故事的前提。
“北京师范大学张国龙从故事发生时间与讲故事现场时间错位的角度，指出所谓故事 就是已经
”发生的事 .按照时间错位的长度，故事可分为传奇故事、历史故事和现实故事。讲故事这个行
“ ”为具有合理性，成为社会文化传播的一个方式，原因在于故事具有可 重复性.自然，讲述一个
故事还具有限时性、娱乐性、认知性等特点。理解其认知性，把握故事载体的认知意义，需要
看到故事的情节与细节非常重要。情节是故事的内核，而细节是故事的部件。
2. 讲故事与语文能力的关联性
作为人类个体行为的讲故事，以及社会传播学意义上的讲故事，都与学校教育有一定距离。限
定在语文教学领域，我们怎么应用讲故事，或者从这个改革的切口，来促进语文教学变革，这
显然是一个非常重要的问题。南开大学刘俐俐认为讲故事就是传播讲述人发现的一种特别认知
意义（生活态度、社会认识、价值倾向等），本身就带有教育功能。她从文化行为的实践角
度，把故事活动分为三个阶段：故事讲述（书写）、故事话语、故事倾听（阅读）。进而，把
“ ” “ ”讲故事分为 一次讲述和二次讲述. “语文教学中文本的讲述与口语表达中故事的原创是 一次
”讲述, “ ”而阅读活动、口语交际活动中的倾听便是二次讲述.
3. 语文教学中怎样教学生讲好故事
语文教学中，教学生讲好故事，其实是一个多维度讨论的问题。
其一，就阅读而言，要学习文本这个独立的话语体系内在的讲故事经验。故事的内核是情节，
而强调情节波澜起伏、引人入胜，又是讲好故事的一个普遍追求。因此，在阅读叙事性文本
“时，要能从故事的内核里，找到表达的特点。福建师范大学汲安庆就如何围绕焦点讲述精彩
”故事 概括出三点经验：俗讲、深讲和妙讲。具体来说，好的故事都源自生活，是很浅显的，
可是在这个内容里，却包容了非常深刻的思想内涵。当讲述人呈现这个故事的时候，又需要一
定的表达技巧。这种技巧，我们常常概括为以小见大，于细微处见精神。
其二，就口语表达而言，要善于在讲故事这个语言实践活动中培养语文能力。讲故事是富有表
演性的艺术形式，也是学生语文学习中应用最为广泛的学习活动。作为语文教师需要引导学生
在这样的口语表达中，掌握运用语言的技巧，形成良好的语感。北方工业大学谭旭东认为，针
对不同的故事内容宜采取不同的讲述方式：过去的故事，一般是听别人说的，可采用第三人
称，而且大部分是转述语言；身边的故事，这是真实发生的，要引导学生根据生活复述清楚来
龙去脉；幻想的故事，具有童话特点，要善于营造童话情境，突出童话形象，设计情节矛盾和
“结局。山东青年作家协会刘北认为，讲好故事也需要掌握讲述技巧。讲故事 一定要注意讲述
节奏、起承转合、轻重缓急，要设置悬疑和情节转折，要注意自己语调的变化，要让自己进入
”到故事情节中去，要根据故事情节处理音色、语气、角色对话，要根据人物性格设置声色 .
其三，就综合性学习而言，要善于以讲故事的形式关联语文学习活动。我国语文教育的传统是
经典型阅读，较多关注选文的阅读，因此语文综合性学习相对薄弱。讲故事无疑具有语言实践
特点。以讲故事可以联动学生的阅读、写作、表演、人际交往等行为，促进其综合素养的发
摘要：
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讲故事与语文能力讨论的研究与思考来源：学术堂作者：原来是喵发布于：2016-10-20共4010字讲故事与语文教学的关联性体现在多个方面：讲故事作为口语表达中的重要表现形式，在青少“年阶段的语言发展中，发挥着不可替代的作用。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为讲故”事与语文能力讨论的研究与思考的小学语文教育论文，供大家参考。 “”原标题：这个语文故事还可以讲下去--讲故事与语文能力讨论的观瞻与思考《语文建设》在真语文讨论中，第9-11“”期聚焦在讲故事与语文能力.个语文教学讨论话题“”的缘起，本身就是一个故事:王旭明社长在第十三届全国少年儿童故事大王选拔展示活动中，发现很多小选手只会讲别人的故事...
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