民族中小学汉语识字教学方法及影响因素分析
民族中小学汉语识字教学方法及影响因素分析
来源：学术堂 作者：刘老师
发布于：2014-06-17 共2884 字
识字写字是阅读和写作的基础，是语言学习的基础。民族中小学的汉语是学生的第二语言课
程，是一门基础课。识字与写字教学是汉语教学中很重要的内容，它的质量好坏关系到整个汉
语教学的成败。
“《全日制民族中小学汉语课程标准》指出在小学阶段要 对学习常用汉字和词语产生兴趣，有
”主动识字的愿望，具有初步的识字能力 , “ 要 认识现代汉语常用字 1800 个左右，掌握其中的
1300 个左右。认识现代汉语常用词 4000 条左右，掌握其中的 3000 条左右，并能在口语交际、
”阅读和写话中比较正确地理解和运用 . “在初中阶段要 对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识
”字的习惯，逐步培养独立识字的能力 , “ 要 累计认识现代汉语常用字 2800 个左右，掌握其中的
2500 个左右。累计认识现代汉语常用词 6000 条左右，掌握其中的 5000 条左右，并能在口语交
”际、阅读和习作中比较正确地理解和运用 .众所周知，识字是阅读和作文的基础，是整个中小
学阶段的教学重点。学生通过识字获取各种科学文化知识。对民族学生来说，汉语作为第二语
言的教学，掌握和运用汉字是其学习难点。因为汉字的数量多、字形复杂、难写难记等特点会
给学生带来困难。这些问题会影响学生汉语素养的发展和教育教学质量的提高。同时，汉语教
师在教学生识字的过程中，也要教学生识字的方法并且注意影响识字教学的心理因素，培养和
发展学生的识字兴趣、能力。
一、民族中小学汉语识字教学方法
在汉语识字教学中，经过实践人们摸索出了很多具体的教学方法，如集中识字法、分散识字
法、注音识字法、字族文识字法，但是在现实的字词教学中一般应用较多的是集中识字法和分
散识字法。
（一）集中识字法
集中识字法即根据汉字的结构及其构成规律，采用图文并茂的方式，以形声字归类为主，偏旁
“部首识字、形近字对比、反义词对比为辅的形式进行识字教学，也是民族中小学汉语 集中识
” 字、大量阅读和分步习作 教学体系中的一个有机组成部分。集中识字法通常先让学生学习 500
个常用汉字，使其具备一定的阅读基础，并且注重识字的四大基础，即汉字读音、笔画笔顺、
“ ” “偏旁部首和基本字，以 基本字带字 为主要识字法，遵循 形音义的联系、读写结合、记比说
”兼用 的识字原则。在教学法上，教师首先通过看图识字打好识字教学的四个基础；然后运用
“ ” “ ”形声字的规律进行相应的归类，如，以 皮 为基本字可以产生 被、破、坡、波、玻 等汉字。
由于形声字的特点就是声旁表音，形旁示义，音形义密切相关，通过对形声字的归类教学，可
使这类汉字能够有机地结合，形成一个统一且紧密相关的识字单位，有利于学生识记。在教学
实践中，形声字归类是集中识字教学法的主要形式，这种方法能够帮助学生进行大量的汉字识
别和学习。
利用汉字的识字规律集中识字的优点是：根据汉字的特征，把有形、音、义内在联系的汉字进
行归类集中，便于学生掌握汉字的构造规律，从而能够在较短的时间内识记很多字词，加快汉
字的学习，并且促进其阅读和写作能力的发展。其不足之处是：
由于集中识字常将一大堆具有形、音、义内在联系的汉字放在一起学习，难免会使学生感到单
调乏味，特别是对那些字形繁杂、字义抽象、使用率不高的汉字，不利于学生理解字义和巩固
对字的记忆，并且阻碍灵活运用汉字；再者，由于集中识字量大，教学节奏相对要快，很容易
导致学生对一些生字不能及时运用和巩固，学生容易产生负迁移和遗忘。
摘要：
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民族中小学汉语识字教学方法及影响因素分析来源：学术堂作者：刘老师发布于：2014-06-17共2884字识字写字是阅读和写作的基础，是语言学习的基础。民族中小学的汉语是学生的第二语言课程，是一门基础课。识字与写字教学是汉语教学中很重要的内容，它的质量好坏关系到整个汉语教学的成败。“《全日制民族中小学汉语课程标准》指出在小学阶段要对学习常用汉字和词语产生兴趣，有”主动识字的愿望，具有初步的识字能力,“要认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右。认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、”阅读和写话中比较正确地理解和运用.“在初中阶段要对学习汉字...
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