浅谈语文核心素养的养成
浅谈语文核心素养的养成
来源：吕梁教育学院学报 作者：刘凯莉
发布于：2021-08-05 共4760 字
本篇论文目录导航：
【第 1-2 篇】语文核心素养论文（优质范文
6
篇）
【第 3篇】家庭教育对学生语文核心素养提升的助力作用
【第 4篇】借助教材中的阅读策略单元培养学生的语文核心素养
【第 5 篇】 浅谈语文核心素养的养成
【第 6篇】语文核心素养内涵、培育路径解析
语文核心素养论文第五篇：浅谈语文核心素养的养成
摘要：当前教育存在从知识走向能力，从能力走向素养，从素养走向核心素养的趋向。基
于跨学科视角提出的核心素养需要植根于具体学科的土壤才可生根发芽。笔者将基于语文核心
素养的内容，从语文核心素养界定的逻辑起点、语文核心素养的理论之维以及语文教学情境中
语文核心素养的细化三方面寻求其确定的理论依据。
关键词:素养;核心素养;语文核心素养;学生;
“ ”核心素养是对 未来社会应该培养什么样的人 的教育式回答，在逐渐成为一种国际教育趋
势的同时也在我国崭露头角并蓬勃发展。2014 年，教育部发表的《教育部关于全面深化课程改
“革 落实立德树人根本任务的意见》指出： 核心素养即学生为适应终身发展和社会发展需要应
”具备的必备品格和关键能力 [1]。核心素养可以看作是对我国素质教育的继承和发展，是素质
教育在新时期的发展与升华。基于跨学科视角提出的核心素养渗透到学科教学中，才能生根发
“芽。鉴于此，学科核心素养的研究也相继呈现，其中，对于语文核心素养的研究也是 一片繁
” “ ” “华 。纵观研究内容，研究者热衷于对 语文核心素养是什么 进行探讨，但鲜有学者对 语文核
”心素养是怎么来的 作详尽解释。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》( “ ”以下简称 新课标 )指
出，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传
承与理解四个方面[2]。本文中，笔者将基于语文核心素养的内容，尝试对语文核心素养的界定
寻求学理依据。
一、素养：语文核心素养概念界定的逻辑起点
对语文核心素养概念的界定有必要也必须明确什么是概念?概念包括哪些内容?我们应该如
何界定一事物的概念?这关系到语文核心素养概念界定的理论基础和方法论依据。
“ ”逻辑学中的概念是反映事物本质属性和范围的思维形式。从 概念 中我们不难概括出一事
“ ”物的概念应该包括其本质属性和范围两部分。其中， 本质属性 就是逻辑学中概念的内涵，即
“ ”对事物概念的质的规定性；而 范围即事物概念的外延，是量的规定性。基于此，对语文核心
“ ”素养概念的界定，就是对语文核心素养 质 (即本质特征) “ ”与量(即适用范围)的规定。如何规
定?这就涉及到概念的思维形式与方法。本文作者拟用教育学理解的思维方式，参考逻辑学中
概念关系中的属种关系对语文核心素养进行界定。概念中的属种关系即保持事物概念内涵的一
“ ”致性，只是对几个事物概念外延关系进行讨论，其中外延大的概念是 属, “ ”外延小的是 种 。因
“ ” “ ” “ ”此，我们可以这样理解：语文核心素养是在 素养 的基础上派生的概念，他们是种与属的
“ ” “ ” “ ”关系，换句话说，他们是质同而量不同的两个概念，明确了素养的 质 (即内涵),便可以此
“ ”为基础来界定语文核心素养。因此，笔者将 素养 的内涵作为语文核心素养概念界定的逻辑起
点。
“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”素养 的理解可以从 素 与 养 两方面着手。 素 即平日的，平时的。 养 强调养成，修
“ ”养，《现代汉语词典》将其解释为 平日的修养, “ ” “包含知识、思想等方面达到的水平 和 养成
” “ ” “ ”的正确态度 两方面内容。《辞海》将 素养 定义为经常修习培养 。
“ ” “ ― ―各种资料对 素养 的描述不尽相同，但我们能按照 素养的本质 素养的养成过程 素养
” “ ”的结果表现 概括出 素养 的特征：(1)素养是包括认知因素和非认知因素的集合体，既有理
论、知识等内容，又包括态度、思想的成分，主要表现为知识、能力与态度三方面。(2)素养
“ ”是平日的修养,是人经由后天的学习习得，在学习情境中生成，表现为一个学习的过程，所以
素养具有情境性、动态生成性和终身性(因为学习是一个无休止的过程)。(3)素养最终表现为在
某一方面所达到的高度与水平，说明素养强调学习过程与结果，不同的学习者的素养具有差异
性。通过对素养特征的分析，我们可以概括出素养的本质：素养是指人在后天学习情境中所习
得的知识、能力与态度的集合体，且不同的人(或不同的群体)的习得过程与结果具有差异性。
二、核心素养：奠定语文核心素养的理论之维
“ ”通过以上分析，我们已明确语文核心素养的基础是 知识、能力与态度的集合体,那么它包
“ ”括哪些方面的 知识、能力与态度 呢?这便是语文核心素养外延的确定。
定义即重新定义，这就意味着除非一个概念是全新的，否则定义本身也就意味着重新定
义，这揭示了教育学概念定义分析有三个重要维度：定义者、已有定义与意图影响的人类行为
等[3]。笔者将定义分析的逻辑迁移到概念界定中，也就是说，概念的界定一般是在已有概念的
基础上进行，但是由于不同的定义者基于不同的视域与研究背景，对同一事物的概念可能会不
同，即便是同一领域的定义者由于其意图影响或产生的人类行为不同在界定同一概念时也会有
所差异，核心素养概念的界定亦是如此。笔者将基于核心素养的已有研究，以 DeSeCo1 对核心
素养的界定框架为基础来确定语文核心素养的适用范围。
DeSeCo “ ”“ ”“ ”将核心素养概括为 互动地使用工具自主行动在社会异质团体中互动 三大类
别。基于此，经济合作与发展组织(简称 OECD) “ ”“将核心素养体系概括为 人与工具 人与自
”“ ”我 人与社会 三方面[4]。
本文将依据经合组织对核心素养的分析框架来论证语文核心素养，即将语文核心素养范围
“ ”“ ”“ ”限定为 人与工具 人与自我 人与社会 三个方面，只要将各个方面的相关知识能力与态度界
定清楚，便完成了对语文核心素养的界定。这样的选择与判断可能会遭到质疑：为什么要选择
DeSeCo 项目提出的核心素养分析框架作为本文语文核心素养的分析框架呢?选择的依据是什
么?有无适切性?前文中提到，选择与判断的依据就涉及到了概念界定的思维方式，本文的思维
“ ”“方式是教育学理解。教育学的基本假设是学生的可塑性，而假设是基于 人与自我 人与世
”“ ”界 人与人 这三种关系中的[5] “ ”“。换句话说，教育学在讨论人的可塑性时应该从 人与自我 人
”“ ”与世界 人与人 这三方面加以阐释。这说明教育学的视角正好与DeSeCo 提出的核心素养分析
框架相契合，这也证明了 DeSeCo 提出的核心素养分析框架对语文核心素养外延界定的适切
性。
基于此框架，笔者将学生在语文学习情境中所获得的语文核心素养的三个维度表述为：互
动地使用语文这一工具，在语文课堂中自主行动，在语文课堂中与社会互动三个方面。
三、语文学习情境：细化语文核心素养的具体内涵
摘要：
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浅谈语文核心素养的养成来源：吕梁教育学院学报作者：刘凯莉发布于：2021-08-05共4760字本篇论文目录导航：【第1-2篇】语文核心素养论文（优质范文6篇）【第3篇】家庭教育对学生语文核心素养提升的助力作用【第4篇】借助教材中的阅读策略单元培养学生的语文核心素养【第5篇】浅谈语文核心素养的养成【第6篇】语文核心素养内涵、培育路径解析 语文核心素养论文第五篇：浅谈语文核心素养的养成 摘要：当前教育存在从知识走向能力，从能力走向素养，从素养走向核心素养的趋向。基于跨学科视角提出的核心素养需要植根于具体学科的土壤才可生根发芽。笔者将基于语文核心素养的内容，从语文核心素养界定的逻辑起点、语文核心素...
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时间：2024-07-11
