苏教版六年级《广玉兰》一文的体验教学探索
苏教版六年级《广玉兰》一文的体验教学探索
来源：江苏教育研究 作者：夏静
发布于：2019-03-23 共6332 字
摘 要： “ ”小学语文体验教学从关注 如何学习 的角度出发, 尊重学生的主体性, 激发学生的创
造性, 不断创设真实的情境, 使学生在经历中形成体验, 在体验中不断建构。小学语文体验教学
的基本特征是参与, 因此, 体验既是一种重要的教学方式, 也是非常重要的教学目标。《广玉
兰》这一课例的教学片段折射出小学语文体验教学的基本策略:着力指导学生经历学习过程, 在
体验中实现深度学习。
关键词： 小学语文; 体验教学; 深度学习;
Abstract ：Primary school Chinese experiencing teaching starts with the angle of how to learn,
shows respect for students' subjectivity, sparks their creativity, and constantly creates authentic
contexts to let students form their own experiencing and to help them constantly construct knowledge
in experiencing. Its basic feature is participation, so experiencing is an important teaching way as well
as an important teaching objective. The daily teaching practice shows teachers some fundamental
strategies for primary school Chinese experiencing instruction: teachers should elaborately guide
students to experience the learning process to achieve their deep learning in experiencing.
Keyword ：primary school Chinese; experiencing teaching; deep learning;
小学语文体验教学指向有效教学, 指向深度学习, 指向学科核心素养的落地, 参与是它的基本特
征。小学语文体验教学是语文教学的重要方式。笔者通过长期的课堂教学实践, 初步构建了小
学语文体验教学的六步教学范式: 明确任务 (任务群) 、情境创设、亲历参与、内化感悟、检验
评价、应用拓展。《义务教育小学语文课程标准 (2011 版) 》指出:注重教学内容的价值取向, 同
时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验;要珍视学生的独特感受、体验和理解[1]。可见, 教
学应包含对学习者的尊重。体验, 既是学习的重要方式, 也是学习的重要目标, 体验即学习, 体验
即成长。本文以《广玉兰》一课为例, 谈谈如何通过小学语文体验教学课堂教学范式的活用和
与文本表现方式匹配策略的实施, 指导学生在参与, 体验的过程中形成深度学习, 促进学科核心
素养的落地。
《广玉兰》是九年制义务教育实验教科书苏教版六年级 (下册) 的一篇散文文体的课文。全文从
广玉兰的花香、花瓣、花形和叶子四个方面写了广玉兰的幽香与纯洁、生命力旺盛。文章笔触
细腻, 描摹精准, 字里行间流露着作者对广玉兰的爱。文章同时借物言志, 表达了作家要为大众
服务, “ ”为人民奉献的观点和志向。本课的教学主要以 体验 为基本方式和重要目标, 努力引领学
生进行深度学习, 促进学科核心素养的培育。
一、任务驱动,在真实的行动中形成经验性积累
小学语文体验教学以建构主义学习理论为基础, 强调学习不是知识由外到内的转移和传递, 而是
学生主动参与, 主动经历、主动建构的过程。因此, 在具体的教学实践中, 如何激活学生的主动
性, 唤醒学生的学习自觉, 使学生在真实的教学环境中, 主动参与学习活动、主动经历学习过
程、主动累积实践体验、形成学习经验, 成为教学的关键。实践表明, 当学生的学习活动和任务
或问题相结合时, 学生就会在围绕任务实施进行有效行动或针对问题寻求解决方法的过程中保
持学习兴趣和探索热情。同时, 学生也在实践和探索中形成由低到高的层次认知。小学语文体
验教学中, 明确任务是教学实施的第一步。其主要目的是以任务 (任务群) 为驱动, 以目标为导
向, 带动学生进行自主探究和合作协同, 通过行动式的实践活动, 形成经验化的知识。如《广玉
兰》一课的教学中, 通过任务驱动, 学生在实践参与中主要经历了三个层次的经验化过程。
1.激活已知,形成对语言素材的初认知
师:初读《广玉兰》, 课文是从哪几个方面来写广玉兰的?
生: 广玉兰的花香、花瓣、花形和叶子 (教师根据学生的交流板书)
生:还写出了作者对广玉兰的喜爱。
师:广玉兰给你留下了什么印象? (学生根据自己的阅读感受交流)
师:的确, 课文不仅写了广玉兰的幽香纯洁、生命力旺盛, 还写了作者对广玉兰的爱。这节课, 我
们就通过品味语言 (板书) , 阅读课文, 了解内容, 读懂情感。
教师是学生学习的引路人。教学伊始, 教师应该努力将学生的注意力从教室之外转移到教室之
内, 聚焦和学生认知相勾连的文本内容。开门见山的提问, 有助于学生立刻将注意力转移到课文
上来。简单的课堂交流, 也能够让教师了解学生对课文内容感知的程度。这种最初的、自然的,
甚至是近乎本能的感知建立在学生原有的学习经验之上, 是对课文内容的最浅层的认知。尽管
如此, 学生在这个过程中已经进入了课文情境中, 他们原有的经验已经和课文进行了对接, 并且
使他们运用这种经验, 对课文内容进行了认知。再加上教师对于学习任务的进一步明确, 使学生
“ ”在明白任务的同时也知道了品味语言 将是学习的重点和主要途径。可见, 这个过程本身就是
激活已知, 激活探究欲望, 激活并运用经验的过程。
2.协同交流,形成对语言内涵的真理解
师:我们先来品读第一自然段, 请大家轻声读这一段, 划出自己感受最深的一句句子, 做上批注。
(学生根据任务进行品读)
师: 我们先来看同学们所做的批注。 (拿出一位学生的语文书, 通过实物投影仪展示该学生做的
批注)
师:这位同学, “ ”你把 一股淡淡的幽香在空气中荡漾 划了出来, “并在旁边写下了 香味淡雅, 喜
”欢这几个字, 你能和大家说说读着这句句子时你的体验吗?
生:读着这一句, 我感觉到我整个人都被花香包围了, 这些香味清香淡雅, 像水波一样轻柔地弥漫
在空气中, 在这样的花香里站着, 很快乐, 很欢喜。
师:你是一个会品读语言的人!关于这一段的内容, 谁再来说说你的品读收获?
摘要：
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苏教版六年级《广玉兰》一文的体验教学探索来源：江苏教育研究作者：夏静发布于：2019-03-23共6332字摘 要：“”小学语文体验教学从关注如何学习的角度出发,尊重学生的主体性,激发学生的创造性,不断创设真实的情境,使学生在经历中形成体验,在体验中不断建构。小学语文体验教学的基本特征是参与,因此,体验既是一种重要的教学方式,也是非常重要的教学目标。《广玉兰》这一课例的教学片段折射出小学语文体验教学的基本策略:着力指导学生经历学习过程,在体验中实现深度学习。关键词：小学语文;体验教学;深度学习;Abstract ：PrimaryschoolChineseexperiencingteac...
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