苏教版小学五年级语文下册《水》的文本解读
苏教版小学五年级语文下册《水》的文本解读
来源：学术堂 作者：朱老师
发布于：2016-10-14 共4624 字
文本解读是读者不断逼近作者思想的过程。作为小学语文教材的文本因其担负着引导学生习得
语言文字运用能力的职责，所以对它的解读要比常规意义上的文本阅读复杂得多。作为一种特
殊的文本形式，教材文本因为解读主体的多样性而呈现出解读结果的多样性。编者、教师、学
生由于角色的不同、阅历的不同、阅读目的的不同，在与文本、与作者对话的过程中会捕捉到
不同的信息。其中，教师的解读尤为重要，因为这是联结作者、教材、编者和学生的中枢。
解释学作为一门西方显学，在 20 世纪 80 年代才被引入中国，它是一门关于理解和解释的学
科，其关注的核心是文本的诠释，这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。从一定意
“ ”义上说，解释学的中心问题是 理解 ,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为
“ ”“ ”主线，就意义问题研究部分和整体的关系，区分 说和听 写和读 两种模式，辨析理解原文意
义和读者自我理解的关系[1].本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路
径。
一、对话文本，触摸文字背后的丰富信息
为了理解文本，一个人必须进入与文本的对话，向它提问，并让自己接受它的提问，从而探知
表面言辞背后的意思[2].
1. 初次阅读后感知到的整体信息
文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读，即对文章整体形式与文章整体内容的理解。我们
把前者称为文章的结构性阅读，后者称为文章的信息性阅读。绝大多数读者拿到一篇文章的第
一次阅读都是以文章的信息性阅读为主，这种阅读侧重于文章重点信息的把握。教师解读文本
“ ”教材也往往是从这一步开始，首先了解文本 写了什么 .
“ ”以《水》为例，教师初读后就可以知道文章主要写了： 我 出生在北方一个缺水的村子，全村
“ ”老小在雨中洗澡很痛快，母亲用一勺水给兄弟四人冲凉， 我们 很舒服。这些是最浅表的阅读
感知。
2. 局部语言文字传递的零碎信息
“西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们： 我们试图要理解的是符号所指的东西--- 意 思或
”“思想。 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号；相反，一个人必须学会倾听除了它
”们之外它们所带来的一切。[3]文本是内在思想的外化表现形式，它是作者的思想和接受者
（读者）的中介。再次面对文本，教师要做的是对文章潜在信息进行推论。而要理解这些，则
要放慢阅读的脚步，细细揣摩文字传递的信息。
（1 ） 平常表达传递的信息。文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略，而在这些看似平
常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。如《水》的第一自然段，几个带数量词的短语就值得
“ ”咀嚼：十公里之外 --- “ ”路太 远 了；一处很小的泉 眼 --- “ ”泉 太 小了；一个小时 ---人太多
“ ”了； 挑上一担 --- ……水太少了 教师解读教材文本时，就需要提炼出文字背后作者想要表达的
意思。
（2 ） 陌生表达传递的信息。解释是对陌生意义的理解和翻译，所以当文本中出现一些基于作
者独特体验的文字表达时，就需要教师敏锐地发现，并用学生熟悉的言语范式去表述，帮助学
“生理解一个陌生意义所表达的东西。如《水》中有一句比喻句： 我们四兄弟，像四根将要被
” “ ”晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲跟前。 把人比作 将要被晒干的狗尾巴草 ,这样
的比喻对学生来说新鲜而有趣。教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么，继而让学生
“ ” “ ”“ ”把狗尾巴草 替换成 白杨树 仙人掌,辨析是否合适，从而真正感受到作者的比喻形象而贴
摘要：
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苏教版小学五年级语文下册《水》的文本解读来源：学术堂作者：朱老师发布于：2016-10-14共4624字文本解读是读者不断逼近作者思想的过程。作为小学语文教材的文本因其担负着引导学生习得语言文字运用能力的职责，所以对它的解读要比常规意义上的文本阅读复杂得多。作为一种特殊的文本形式，教材文本因为解读主体的多样性而呈现出解读结果的多样性。编者、教师、学生由于角色的不同、阅历的不同、阅读目的的不同，在与文本、与作者对话的过程中会捕捉到不同的信息。其中，教师的解读尤为重要，因为这是联结作者、教材、编者和学生的中枢。解释学作为一门西方显学，在20世纪80年代才被引入中国，它是一门关于理解和解释的学科，其...
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