关注学生“相异构想”的呈现与解决
“ ”关注学生 相异构想 的呈现与解决
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2015-01-10 共2259 字
“ ”“很多教师很困惑： 这个知识点我明明强调了很多遍，学生怎么还是错啊？ 为什么学生记得
” “ ”特别牢靠的，总是错误的知识？ 造成这种现象的原因很多，其中学生大脑中的 前概念 及由
“ ”此产生的 相异构想 的干扰，是一个非常重要的原因。
“教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为 相异构
” 想 。 有研究表明：在学习新知识之前，学生头脑中并非一片空白，而是存在着各式各样的相
异构想，也就是说，他们已经具备一种原始的认知结构， 他们是以这种原始的认知结构来构建
对新知识的理解的。 由此可知，相异构想是一种客观存在，是学生学习的一种潜意识， 它错
“ ”误地阻碍了正确知识的接受，也错误地 同化 着一些新知识和新材料，其消极作用是十分明显
“ ” 的。 相异构想 肤浅、隐蔽，但又相当顽固，这也就可以解释教师的那些困惑了。 由于没有
“ ” “ ” 彻底解决学生的 相异构想 ，正确的知识，学生强记了一小段， 相异构想 被压下来了， 不久
“ ”正确的知识又忘了，冒出头来的还是潜意识中的 相异构想 。
“ ”因此，关注学生 相异构想 的呈现与解决，是语文教师要直面的问题。
“ ”一、掌握学情，了解学生的 相异构想
“ ” 学生有形形色色的 相异构想 ，有的甚至是让我们成人感觉匪夷所思的。 在备课中，教师要结
“ ”合过往的教学经验， 更多地思考学生可能出现的 相异构想 ，摸清正确知识形成和接受的可能
“ ”障碍， 从而为课堂教学中教师有效引导学生呈现并有的放矢地解决 相异构想 打下基础。
“ ”二、创造机会，鼓励学生充分暴露 相异构想
很多课堂，教师只注重知识的传授，严格地控制着教学的每一个环节和学生思维的每一个进
“ ” “ ”程，学生都是按照教师的 预设 径直地获得了正确的答案， 没有给学生充分暴露 相异构想 的
“ ” “ ” “机会。 有的课堂教学有 暴露 ，教师津津乐道的也是 闪光点 ，而不是关注班中还有哪些 相
” “ ”异构想 ，这些 相异构想
有没有得到充分的解决。 这样的课堂，即算是上得花团锦簇， 其课堂学习效率也是打了折扣
“ ”的。 因此，教师要想方设法创造机会，让学生的 相异构想 得到最充分的暴露，从而得到有效
的解决。
“ ”（一）精心设置问题情境，激发学生暴露 相异构想 的欲望
关注同题常态课，我们会发现，相同的教学目标、教学内容，在不同的执教者手上，效果截然
“ ” 不同。 有些班级课堂氛围轻松活泼， 相异构想 得到较好地呈现与解决 ；有些班级氛围沉
闷，学生的潜意识基本上没有暴露。
究其原因， 很大程度在于教师没能通过问题情境的设置，触动学生的兴奋点，激发学生暴
“ ” “ ”露 相异构想 的欲望。 学生没有兴趣参与课堂活动，教师变为 一言谈 ，课堂沉闷，效率很
低。
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“”关注学生相异构想的呈现与解决来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-01-10共2259字“”“很多教师很困惑：这个知识点我明明强调了很多遍，学生怎么还是错啊？为什么学生记得”“”特别牢靠的，总是错误的知识？造成这种现象的原因很多，其中学生大脑中的前概念及由“”此产生的相异构想的干扰，是一个非常重要的原因。“教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构”想。有研究表明：在学习新知识之前，学生头脑中并非一片空白，而是存在着各式各样的相异构想，也就是说，他们已经具备一种原始的认知结构，他们是以这种原始的认知结构来构建对新知识的理解的。由此可知，相异构想是一...
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