二年级上册《小动物过冬》“五维课堂”的实践
“ ”二年级上册《小动物过冬》 五维课堂 的实践
来源：合肥师范学院学报 作者：吴善虎
发布于：2018-09-30 共8533 字
摘要： 语文课堂是阅读关键能力形成的主阵地, 必须打破语文课堂的套路教学现象, 提质增
效, “ ”是关键能力和核心素养形成的必然要求。 五维 课堂从基于学生学情、凸显年段特点、依
据文体设计、进行言语实践、关注思维发展等五个维度整体建构, 是破解当前语文教学不顾学
情、不顾年段、不顾文体、不顾语用、不顾思维等套路教学的实践与探索。
关键词： “ ”五维 课堂; 语文教学; 套路;
2016 年9月国家教育部公布《中国学生发展核心素养》, 明确了中国学生应具备的适应终身发
展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017 年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了
《关于深化教育体制机制改革的意见》 (下称《意见》) , 《意见》指出:“在培养学生基础知识
和基本技能的过程中, ”强化学生关键能力培养。 [1]毫无疑问, 作为基础教育的重要学科语文要
聚焦学生的核心素养和关键能力。这里有两个问题需要阐明:第一, 学生的语文素养和关键能力
是什么?苏教版主编朱家龙先生认为:“ ‘ ’‘ ’‘语文素养是一种以 语言建构与运用 思维发展与提升 审
’‘ ’美鉴赏与创造 文化传承与理解 为核心, 由语文知识、语言积累、语文能力、学习习惯、语体
”感悟以及思想观念、思维能力、审美情趣、文化品味等有机整合的语文素养。 [2]笔者以为朱
主编关于语文素养的概括比较全面贴切。第二, 需要对当前的语文课堂进行深刻的反思, 我们的
语文课堂是怎样的现状, 有没有聚焦语文的关键能力?南京市小学语文教研员芮琼老师, 一名资
深的语文教研员, 她认为现在的语文课堂套路教学的现象较重。大多数阅读课第一课时概括起
“ ”来是 三板斧一小刀 的套路, 即朗读课文, 学习生字词, 梳理课文脉络, 解析某段落。第二课时是
品词析句, 审读解析文本内容或形式, 抒发感情或读写结合的套路。[3]芮老师指出了一篇课文在
教学流程和教学内容上的教学套路。其实, 在课堂教学的课题揭示、导入新课、初读指导、精
读指导、提问设计等各个环节还有不少的套路现象。例如, 在课题的揭示与初读阶段, 不顾学生
的学情, “ ”一切教学从 零 开始的教学套路;不顾年段教学的要求与特点, 缺少梯度的教学套路;不
顾文体特征, 一种设计打天下的教学套路;不顾言语实践, 止于内容的串讲串问的教学套路;不顾
思维发展, 问题浅白无趣的教学套路等等。如此看来, 课堂聚焦于学生的核心素养和关键能力,
首先要打破语文课堂的教学套路。重新从整体上构建语文课堂新模式。让课堂聚焦语文阅读关
键能力, 提升语文阅读教学效率, “ ”进而提升学生语文核心素养。笔者试着利用 五维课堂 的实践
“ ”探索破解几种常见的课堂套路教学。下面结合自己的教学实践对 五维课堂 略加阐述。
一维:基于学生学情,坚持实际开始
所谓学情, 简单地说就是学生的起点。包括知识的起点、思维的起点、经验的起点。[4]教师在
进行教学设计的时候必须充分了解和分析学生的学情, 因为学生的学情是教师教学的起点和基
础, 了解的越清楚, 越能设计出符合学生需求的教学活动, 教学越有效果。正如美国认知心理学
家奥苏泊尔在其名着《教育心理学》中写道的:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的
话, 我将会说, 影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识
”状况去进行教学 。
我们教学的指导性纲要《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》在课程基本理念中明确提出:语
文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注个体差异和不同学习需求, 积极倡导自
主、合作、探究的学习方式;要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。[5]
然而, 在实际的阅读教学中我们听到太多的课教师没能主动准确地了解与分析学生的学情, 有的
可能也了解学生的学情, 但是在教学中根本就没有考虑学情。主要原因是教师的意识淡薄。于
是我们常常看到这样的教学套路:明明第一天已经布置学生进行了预习, 第二天早读课学生已经
把课文反复读熟练了, 甚至教师还带着学生进行了朗读练习。总而言之, 在正式上课之前学生已
“ ”经与文本进行了多次对话, “ ”与 文本 不陌生了, “ ”早已是 老朋友 了。
可是, 在课堂上教师如何教学呢?老师似乎把布置预习的作业忘记了, 似乎把早读课自己带着学
生读书的样子忘记了, 把学生大声练读的样子也忘记了, 就当学生是刚刚拿到文本, 什么也不知
道, 然后自己兴致高昂地创设所谓的教学情境, 出谜语、看图话、谈感受, 乐此不疲地引导学生
“ ”配合自己 演戏 。自以为很有新意, 学生参与度高, 效果很好, 实际上是在浪费学生与课堂的宝
贵时间。[6]殊不知, “ ”学生不是 空着脑袋 走进教室的。尤其是在阅读教学中, “学生非但不是 空
”着脑袋 , “ ”更不是 零起点 , 而是起点各异。可以说, 了解学生的学习起点, 恰犹如处于阅读之旅
的始发站, 教师很有必要对出行的人员及装备做到心中有数, 教学才能有的放矢。[7]
笔者借班上省级公开课《小动物过冬》这一课, 因为没有课前接触学生, 直到上课的时候才和学
生见第一面。我是这样了解和分析学生的学情的。我询问学生:预习了课文的举手。全班所有
学生都举手了。这样大型的公开课, 学生不会撒谎。我相信他们的举手。接着教师随机询问几
个学生说说自己是怎么预习的。有的说书读了好几遍, 有的说书读熟了, 有的说对课后的生字词
也进行了认真的学习, 组了词等等, 甚至有的同学把课文都背熟了。通过学生的回答, 我了解到
回答问题的几个学生都对课文做了充分的预习, 同时看到还有众多举着手而没有被我请到的学
生, 我分析判断班上所有的学生都对《小动物过冬》进行了充分的预习, 甚至可以大胆地推测这
“ ”个班的语文老师也带着全班学生进行了预习。面对班上学生如此优秀的 学情 。教师没有按部
就班从质疑课题开始, 而是从检查学生的预习开始。课文中的三个小动物大家都认识了吗?出示
图片请大家指认。接着, 分行出示课文里的词串指名学生认读, 正音, 齐读。词语读毕又出示课
文中难读的句子给学生认读。学生学得兴趣盎然, 效果较好。试想, 如果教师在学生对课文已经
很熟悉的情况下, 还假装他们不知道, 从质疑课题开始:你知道小动物怎么过冬吗?你知道有哪些
小动物过冬吗?在学习生字词时, 像平时那样先出示带拼音的词语, 再出示去掉拼音的, 学生会喜
欢吗?那样是不是浪费时间呢?如果我这样做, 一定是判断他们不熟悉文本时准备采用的第二套
方案。
二维:凸显年段特点,保持教学梯度
学生的需求, 既有个体的学习需求, 也有同一个年龄段处于相同学习层次的共性需求。这种共性
的学习需求更多的体现在国家编写的课程标准里面。教学既要满足个体的学习需求, 也要面向
全体满足大家共同的学习需求, 而满足大家共同的学习需求是首要的基础。表现在教学中就是
要突显年段的特点, 保持教学的梯度。
对教师而言, 凸显年段特点, 保持教学梯度, 满足学生的学习需求, 需要教师认真的学习课程标准,
准确领悟课程标准的精神, 尤其是各个年段的教学要求。如《义务教育语文课程标准 (2011 年
版) 》包括总体目标与内容和学段目标与内容。在学段目标与内容部分又从识字写字、阅读、
写话 (习作) 、口语交际和综合性学习等几个方面提出每个学段的具体目标和内容, 高一个学段
的要求在前一个学段的基础上逐步提升。教师除了要能准确理解和把握课程标准的要求, 对课
程标准的要求进行分解、具体化外, 还要能提出相应的教学策略, 只有这样教学才能有效开展,
也才能突显出年段特点, 促进学生语文素养的螺旋式上升。
摘要：
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“”二年级上册《小动物过冬》五维课堂的实践来源：合肥师范学院学报作者：吴善虎发布于：2018-09-30共8533字摘 要：语文课堂是阅读关键能力形成的主阵地,必须打破语文课堂的套路教学现象,提质增效,“”是关键能力和核心素养形成的必然要求。五维课堂从基于学生学情、凸显年段特点、依据文体设计、进行言语实践、关注思维发展等五个维度整体建构,是破解当前语文教学不顾学情、不顾年段、不顾文体、不顾语用、不顾思维等套路教学的实践与探索。 关键词：“”五维课堂;语文教学;套路;2016年9月国家教育部公布《中国学生发展核心素养》,明确了中国学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-11
