“三维目标”整体分类下小学语文教学目标细化分类

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“”三维目标整体分类下小学语文教学目标细化

分类

来源：学术堂作者：周老师

发布于：2014-05-17 共4501 字

《义务教育语文课程标准（2011 “年版）》在课程目标与内容中提到：课程目标从知识与能

力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计

” 着眼于语文素养的整体提高。这段话被人们概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价

“ ” 值观。即当下新课程改革倡导的三维目标。作为小学语文教师设计教学目标的基本理念和

“ ” “指导语文教学的根本原则，三维目标本身有着重要的责任担当。但是，由于眼下三维目

” 标没有亚类分层，加之语文学科知识本身分类模糊，这给小学语文教学目标的设置和评估工

作带来了很多困难。所以很有必要对小学语文教学目标进行细化分类，为有效指导、实施和

评价语文教学提供基本依据。

一、认知目标新分类视角下小学语文教学目标的细化分类

（一）布卢姆认知目标新分类

布卢姆原认知目标分类学最初于 1956 年公开发表，新分类学的修订版在 2001 年公布，是以

安德森（Anderson ，L.W. ）为首的一个专家小组经过 5 年的研究得出的。新分类学将认知领

域的教育目标按照两个维度进行分类，一个是知识维度，一个是代表知识掌握水平程度的认

知过程维度。新分类学的知识维度将学生所要学习的知识分为事实性知识、概念性知识、程

序性知识和反省认知知识四种类别和十一种亚类。认知过程维度将学生在认知过程中对知识的

掌握水平分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个主类和十九种亚类。

这两个维度相互交叉，形成知识类型与认知过程两维分类表。由于在下文中的小学语文教学目

标细化分类中对新分类学中的知识维度进行重新分类，所以现在只结合语文学科知识对认知过

程纬度的各个分类作逐一解释。

记忆（remembering ）：指能从长时记忆系统中提取有关信息。记忆水平又分为两个亚类：

（1 ）再认（recognizing ）指学生能从记忆中找到与所读材料一致或相似的知识，体现在语文

教学中即例如从括号里相似的生字中选择搭配正确的字。（2 ）回忆（recalling ）即从记忆中

提取相关的知识。例如按课文内容将句子补充完整。

理解（understanding ）：指能确定口头、书面或图表信息所表达的意义。理解水平分为七个

亚类：（1 ）解释（interpreting ）指学生能换一种方式呈现信息。如说出加点的字在文中的

含义。（2 ）举例（exemplifying ）指能找出一个概念或原理的具体例子。如用直线划出文中

的拟人句。（3 ）分类现象透视（classifying ）指能识别出某种事物是否属于某一类别。如将

括号中不同类别的词语划掉。（4 ）概括（summarizing ）指能提出一个简短的陈述来代表已

经呈现的信息或归纳出一个小标题。如给文中三个自然段各加上一个小标题。（5 ）推断

（inferring ）指能从提供的信息中得出具逻辑性的结论。如你认为文章的感情基调应该是怎样

的。（6 ）比较（comparing ）指能确定两个或多个客体、事件、观念、问题或情境之间的异

同。如《鲸》和《小松鼠》的说明方法有什么不同。（7 ）说明（explain-ing ）指能建立

一个因果模式。如联系全文，说说作者为什么说志愿者是最可爱的人。

应用（applying ）：在特定的情境中运用某个程序。应用水平分为两个亚类：（1 ）执行

（execut-ing ）指能用一个固定的程序来完成熟悉的任务。如修改病句。（2 ）实施

（implementing ）指能选择并运用程序来完成一个不熟悉的任务。如读课文最后两段，举例

说明修辞手法的运用能增强表达效果。

分析（analyze ）：将材料分解成几个部分，确定各部分是如何联系的，以及各部分和整体的

关系。分析水平分为三个亚类：（1 ）区分（differ-enting ）指能从呈现的材料中辨析各部分

与整体的相关性或重要性。如说明文章第一自然段在文中的作用。（2 ）组织（organizing ）

指能确定某些要素在结构中的适切性或功能。如试着将文章分为四部分。（3 ）归属

（attributing ）指能确定材料中隐含的观点、偏见、价值观等。如试分析文中的动作描写隐含

的意思。

评价（evaluate ）：依据准则和标准做出判断。

评价水平分为两个亚类：

（1 ）核查（cheeking ）指能检查某一操作是否具有内在一致性。如想一想文中罗伯所做的

事，你认为有哪些令人相信的地方。

（2 ）评判（critiquing ）指能根据外部准则或标准来判断某一操作或产品的一致性程度。如

你认为列宁是个什么样的人，试举例说明。创造（create ）：将要素整合为一个内在一致、功

能统一的整体或原创产品。创造水平分为三个亚类：

（1 ）生成（generating ）指能根据标准提出可供选择的路径或假设。如想一想小男孩回去拿

胶卷会回来吗，试分析回来和不回来两个情形的原因。

（2 ）计划（planning ）指设计一种解决方案以完成某一任务。如根据材料提示要求自定题

意，拟定一个文章框架。（3 ）贯彻（producing “）指执行计划以解决既定的问题。如以那

” 一刻，我笑了为题写一篇不少于300 字的作文。

（二）小学语文教学目标的细化分类

1. 分类前提。《义务教育语文课程标准（2011 “年版）》在课程设计思路中提到：课程目

‘ ’ 标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按一至二年级、三至四年级、五至六年

‘ ’ 级、七至九年级四个学段，分别提出学段目标与内容，体现语文课程的整体性和阶段性。

” “ ” 各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。这说明语文三维目标的达成是成

系统的，四个学段呈动态的、线性联系，共同承担着实现义务教育语文课程的总目标。但是

“ ” 由于四个阶段学生在生理、心理及认知水平上的差异，每个阶段三维目标的设置应具有一

定的梯度。就小学阶段而言，小学生的认知和心理特点主要表现为：（1 ）感知的无意性和情

绪性显着。

（2 ）注意力不够稳定，意向性不易持久。（3 ）机械记忆优势明显，擅长形象记忆。（4 ）

从形象思维向抽象思维过渡。（5 ）情感易外露，自制力较差等。这些特点决定了小学阶段

的语文教学应该遵循的基本原则包括，着眼直观性，注意趣味性，培养习惯性，推进群体协

作性。

“ ” 针对以上特征，小学语文教学三维目标应以知识与能力目标为重点，在此基础上渗透其他

“ ” “ ” “ ” 两维目标。另外，过程与方法、情感态度与价值观的生成要以学科知识与技能的掌握

“ ” 为依托和中介。所以，在小学语文教学中要警惕从过去的只抓知识技能的极端，跳到现在

“ ” “ ” “ ” 只顾情感态度与价值观以及过程与方法，而忽略了知识与能力的另一个极端。

2. “ ” 分类内容。由于语文学习内容主要体现在字、词、句、篇上，所以小学语文教学目标

的设置主要定位学生在这四方面技能的获得。依据布卢姆认知目标新分类学的二维分类，我

们从语文学习内容特点出发，将教学内容由低到高细化分为拼音、生字、新词、句子、标

点、课文朗诵背诵、课文题目体裁、文章结构、文章内容与价值观、表达技巧特色十个层

次。

这十方面内容按照学生认知过程维度可构成如下分类图表。

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“”三维目标整体分类下小学语文教学目标细化分类来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-05-17共4501字《义务教育语文课程标准（2011“年版）》在课程目标与内容中提到：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计”着眼于语文素养的整体提高。这段话被人们概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价“”值观。即当下新课程改革倡导的三维目标。作为小学语文教师设计教学目标的基本理念和“”“指导语文教学的根本原则，三维目标本身有着重要的责任担当。但是，由于眼下三维目”标没有亚类分层，加之语文学科知识本身分类模糊，这给小学语文教学目标的设置和评估...

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