探讨班主任人生价值及其实现途径

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探讨班主任人生价值及其实现途径

班主任人生价值的实现的途径在于其教育信念的形成、工作能力的养成、工作任务的完成及学

生人生价值的实现。班主任价值的实现经历一个由价值能力的形成到价值的贡献再到价值的实

现过程。探讨班主任人生价值及其实现途径, 对于认识班主任工作的性质、意义及其工作方法

具有很强的指导意义。

人生价值是人与客观世界的相互关系中, 对生活的目的和意义, 对自身的存在价值做出的判断。

马克思主义认为, 人生价值是个人对社会的贡献同社会满足个人需求的统一。单纯地强调社会

对个人的满足和尊重, 或把个人对社会的贡献作为唯一的人生价值准则, 都是片面的。利己主义

的人生价值观和只讲奉献、不求回报的价值观在社会主义市场经济的时代同样不可取。人生价

值是人的自由全面的发展与造福人类的创造价值的统一。

　　一、人生价值的基本特征

第一, 人生价值首先是人们所拥有的改造自然和社会的能力。人所拥有的体力和智力是改造世

界的物质和精神基础。人类社会的一切物质财富和精神财富的生产, 依赖于人所拥有的改造与

创造的能力。

第二, 人生的价值在于人既要创造价值, 又要享受或消费价值。人们创造价值的目的, 就是要享

受它, 只有创造, 没有享受和只有享受, 都无法实现人的价值。

第三, 由于人的能力不同, 他们创造的价值大小就各有不同。因此, 人生价值的差别就很大, 其表

现形式也会各不相同。

　　二、实现人生价值的辩证关系

人如何实现自己的人生价值?有人说, 人通过训练和积极的努力, 拥有了改造自然和社会的知识

与能力, 就实现了自身的价值, 又有人说, 只要个人为社会做出贡献, 就实现了自身的价值, 还有

人说, 个人所获得的社会回报越大, 人的价值就越大, 就实现了自身的价值。这三种说法, 我们姑

“ ”“ ” “ ”且将其称为能力说形成说和实现说。这三种说法虽各有千秋, 但都不完整。第一种说法只

讲人的价值能力, 而不讲人的价值的实现。在这里, 价值只是一种潜在形式, 并未实现。第二种

说法也不讲人生价值的实现, 而是讲人生价值的形成。在这里, 潜在的价值虽已外化, 但其价值

并未得到社会的承认。第三种说法强调人生价值实现的实质, 即得到社会的承认, 获得社会的回

报, 但这里却并未提及人的贡献, 价值实现的合理、合法性不确定。而真正的人生价值的实现,

应该是能力与贡献相统一, 贡献与回报相一致, 奉献与尊敬相辅成, 这才是最终实现了人生价值

的真正途径。

　　三、班主任人生价值实现的途径

(一) 形成教育信念是关键

班主任教育信念的形成是与班主任主体价值的实现相辅相成的。班主任工作, 从社会价值来说,

是学生德育养成的最主要途径, 满足了社会育人的需要。从主体价值来说, 班主任工作是以需要

的满足为前提的, 需要满足的层次越高, 其价值也就越大。物质待遇的需要是最基本的, 但由于

目前班主任的回报很低, 如果主体价值以此为需要, 怨恨和失落就会紧随其后, 根本无法形成稳

定的教育信念。被尊重和被热爱的需要是较高层次的, 但如果功名难遂心愿, 工作信念就会动

摇。需要的最高层次是自我实现, 在这一层次, 工作本身就是其自我发展的手段, 也是其工作的

目的本身。这是一种最为崇高、最值得倡导的主体价值。以自我实现为主体价值的教育信念一

旦形成, 可以使班主任不断地反省自己、总结经验, 自觉地研究先进的教学理论, 不断地超越自

我。

(二) 养成工作能力是基础

1.善于学习。班主任一旦形成以自我实现为其主体价值的教育信念, 班主任的工作能力便成为实

现他的教育信念的保证。善于学习又是形成能力的基础。班主任要善于学习先进的教育理论,

要学习优秀教师的先进教学经验, 要善于向同行学习, 要善于向自己的学生学习。树立终身学习

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摘要：

探讨班主任人生价值及其实现途径班主任人生价值的实现的途径在于其教育信念的形成、工作能力的养成、工作任务的完成及学生人生价值的实现。班主任价值的实现经历一个由价值能力的形成到价值的贡献再到价值的实现过程。探讨班主任人生价值及其实现途径,对于认识班主任工作的性质、意义及其工作方法具有很强的指导意义。人生价值是人与客观世界的相互关系中,对生活的目的和意义,对自身的存在价值做出的判断。马克思主义认为,人生价值是个人对社会的贡献同社会满足个人需求的统一。单纯地强调社会对个人的满足和尊重,或把个人对社会的贡献作为唯一的人生价值准则,都是片面的。利己主义的人生价值观和只讲奉献、不在报的价值观在社会主义市场经...

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