精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力
精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能
力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0033
2014 学年的上学期，宁波市英语教研室在余姚中学组织了一次全市大范围的教学示范课，
笔者有幸聆听了一位宁波二中教师的一堂英语阅读课，这堂课让笔者联想到英国英语教育 学家
Jeremy Harmer 提出过的六条阅读教学原则：阅读并不是一种消极（Passive）技能；应选取学
生感兴趣的阅读材料；应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式；预测（Prediction）是
阅读的一个重要因素；任务（Task）要与话题（Topic）匹配；优秀教师应该能够深入挖掘阅
读材料。
下面，笔者就结合她的一些课堂教学片段，谈谈自己对这几条教学原则的感悟。
一、精选阅读材料，激发学生兴趣
人类天生就有探索知识的欲望和自我学习的潜能，所以在教学过程中应倡导有意义的教
学，有意义的教学要求，有意义的教学内容，从而激发学生兴趣和积极学习知识的欲望，使之
在学习过程有所体悟和品味。
“在这次英语阅读教学课中，梁老师选用了一篇文章 Life is like a train ride”作为学生阅读材
料进行讲解。首先，这位教师在选材上非常巧妙。生活就像一次火车之旅。旅行是一个大多数
人都比较熟悉的话题，学生在这样一个贴近自己生活的话题背景下，更容易产生兴趣，从而消
除心理抵触情绪，更加放松地投入其中，为后面的深入学习做好准备。这正好符合了构建主义
的理论，学生对事物的认识需要以自身建构的知识基础作为依托，而不能单纯依靠教师的知识
灌输。这位教师充分考虑了学生的认知和情感的需求，把内容和情感有机地结合起来。先结合
“自己的旅行经历再以 Have you traveled before ？How do you feel ”？ 这样的问题导入，使学生对
旅行这一主题背景有了感官上的清晰意识，既缓解了学生的阅读压力，使之不为做题拿分而做
阅读，又帮助学生在兴趣驱动和探究意识的推动下，从阅读中增长知识，陶冶情操，最终获得
身与心的满足和愉悦。真正做到了现代教育 “ ”“ ”所倡导的 以人为本以学生为主体 的教育理念。
二、利用语篇分析，提高学生能力
语篇的一个重要特征是互动因素：即从action 到reaction 最后到 interaction。只有在此状态
下，语篇的交际功能才能实现。所以在现代阅读教学中，要考查的不仅仅是学生对文章字面意
思的理解，更重要的是对其深层含义的参透。而语篇分析就是以语篇为基本单位，从其整体出
发，围绕语篇的基本内容进行微观结构分析（包括词汇，语法等）和宏观结构分析（包括人物
性格，故事情节，中心思想，写作技巧等）。它不仅注重语言形式，而且重视语言功能，同时
还注重文章所涉及的文化背景知识及相关知识，以培养学生理解、分析的能力和获取完整信息
的能力，最终提高学生的语言运用能力。
在教学过程中，梁老师通过以下几个步骤逐步利用语篇分析引导学生一步一步、由浅入深
地理解文章，并从中得到心灵的满足和浇灌。
第一步：表层结构分析�D D�利用标题，指导学生预测文章内容
预测（Prediction）是阅读的一个重要因素。在学生对旅行这一话题的兴趣被调动起来后，
梁老师马上引导学生通过标题去预测课文内容，这是根据学生接受新信息的认知结构提出的，
学生通过这样的训练，对在做阅读理解中的标题类题目有很大的帮助。
第二步：深层结构分析�D D�结构分析，帮助学生整体把握文章
首先，在标题预测文章内容后，梁老师通过段落大意填空的形式指导学生对文章篇章模式
进行分析，以精炼的语言 Introduction to the topic ，People on the journey ，Thoughts of the writer
，Wishes of the writer 高度概括了文章的作者的写作思路及布局谋篇的特点。这样，文章的内
摘要：
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精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0033 2014学年的上学期，宁波市英语教研室在余姚中学组织了一次全市大范围的教学示范课，笔者有幸聆听了一位宁波二中教师的一堂英语阅读课，这堂课让笔者联想到英国英语教育 学家Jeremy Harmer提出过的六条阅读教学原则：阅读并不是一种消极（Passive）技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式；预测（Prediction）是阅读的一个重要因素；任务（Task）要与话题（Topic）匹配；优秀教师应该能够深入挖掘阅...
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作者：闻远设计
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