如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养
如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养
来源：文学教育(下) 作者：王翔峰
发布于：2021-11-23 共3560 字
本篇论文目录导航：
【第 1-2 篇】古诗词教学论文（优秀论文分享）
【第 3篇】核心素养背景下的古诗词教学策略
【第 4篇】研究小学古诗词教学的创新路径
【第 5 篇】 如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养
【第 6篇】中国古诗词艺术歌曲在声乐教学中的实践对策
古诗词教学论文第五篇：如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养
“ ”在我国新课改稳步开展的背景下，学科的 核心素养 问题再一次被提及，语文作为我国现
代化教育体系的基础性学科，也在有条不紊地探索着课程改革的新方向，如何培养学生的核心
“ ”素养得到广大教师的广泛关注。 核心素养 概念的提出，其根本目的是全面提高学生综合素
质，这就要求教师在未来教学中应该以学生的核心素养为基础，推进课堂教学的改革，这也是
本文研究的目的所在。
一.核心素养视角下语文教学中面临的问题
1. 语言运用能力不强
对于很多小学生而言，由于古诗词的语言表达方式与现代社会完全不同，因此很多学生在
学习中面临困难，大部分学生学习古诗词的主要目的是应付考试，少有学习兴趣，且很多古诗
“ ”词在生活中的应用频率不高，导致学生经常出现 被动学习 的问题，核心素养任务任重而道
远。有研究认为，古诗词的年代与学生的生活很遥远，小学生本身存在社会实践经验少的问
题，难以真正理解古诗词的内涵；再加之古诗词对于韵律有着严格的要求，与小学生活泼、好
动的特征存在显着差异，难以保证学习积极性。例如在《咏鹅》教学中，很多学生长期生活在
“城市，甚至完全没有见过鹅，也不了解鹅在游泳时的状态，因此在学习 白毛浮绿水，红掌拨
”清波 时会感到难度，自然不会将此类语言运用到日常生活中。
2. 独立思考能力薄弱
小学生学习古诗词的难度较高，并且文言文古诗词难以依靠学生的自我学习，很多学生在
学习中更加依赖教师的讲解。长此以往，很多学生在古诗词学习中经常会出现依赖式学习的问
题，整个学习过程完全依赖教师，一板一眼的记录着教师对古诗词的白话翻译，被动接受知
识，导致小学生无法真正的对古诗词进行思考。因此很多学生在课堂教学接受后会习惯性的背
诵相关知识点，默写古诗词也单纯为了考试，对于课外的古诗词疲于动脑，不愿意接受新的古
诗词知识点。对于小学生而言，这种独立思考能力的缺失，会造成在未来出现严重依赖感，对
于自己的学习不自信，不愿意主动思考，最终发展为恶性循环。
3. 文化传承能力不足
“ ”中国传统文化是先民长期历史实践的产物，被认为是中华民族的魂，而古诗词作为传统
文化的精髓，是现代人了解古人社会、文化的纽带，古代文人先贤通过丰富的表现手法与简练
的语言，为人们创造出了一幅精美的画卷，具有节奏鲜明、韵律和谐的特点，长期学习可达到
“ ”培养情操的目的。但是对小学生而言，他们自身对于 文化传承 的认知不足，对文化的认同感
薄弱，很多学生学习的主要目的是提高自己的成绩，因此学习过程具有功利性的问题，甚至部
分学生学习古诗词是被动的，因为教师和家长的严格要求才背诵、默写。在这种情况下，会直
接影响学生的语言积累运用能力，不利于提升学生的文化传承能力。
二.小学古诗词教学中提升学生核心素养的策略分析
1. 尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达
古诗词的产生年代与现代社会而言十分遥远，导致很多古诗词所反映的内容也并非随处可
见，结合小学生的群体的特殊性，在教学期间不能机械式的要求学生死记硬背，而是要尊重学
生的主体地位，使学生在学习中能够做到举一反三，针对古诗词本身进行钻研，最终提高学习
兴趣爱好。
同样以《咏鹅》为例，当学生学习这首古诗词时，由于很多学生从未见过鹅，所以难以理
解古诗词中的内容。针对这种情况，教师可以带领学生分析故事，了解古诗词中提到的信息，
“ ” “ ” “ ” “ ”包括 曲项、 白毛 、 红掌 等，以及已知的地点信息，如 绿水 等，此时教师可以鼓励学生
“ ”拿出画笔，根据作者所描绘的场景画一个想象的 鹅 ，此时学生的兴趣爱好立即会被激发，在
绘画本上绘制想象的鹅的形象。学生绘画结束后，教师可以选择几篇画作，鼓励学生走上讲台
“ ”介绍自己介绍对 鹅 的认知，期间有部分同学画出的形象可能完全偏离现实中的鹅，但是在学
生讲解期间不要打断，而是要鼓励学生完整的表达自己看法，方便教师作引导。在学生发言结
束后，教师借助多媒体设备，展示符合《咏鹅》情景的视频资料，加深学生的理解。
在整个教学过程中，教师通过适当的引导，使学生对于古诗词有了更深的理解，面对古诗
“ ”词，学生 敢说、敢想 ，可以锻炼学生思考能力，最终达到提升语文核心素养的目的。
2. 推动自主合作，保证思维的提升与发展
虽然小学生的自主学习能力较差，但是教师在古诗词教学期间依然要鼓励学生开展自主学
习模式，这样学生在掌握基本的古诗词知识点后，能够更便捷的理解古诗词的语言特色与作者
情感。所以为了能够提升学生核心素养，需要教师正确认识到自主合作学习的重要意义，合理
推动该教学模式的开展。
以《九月九日忆山东兄弟》为例，这首古诗主要表达了作者王维的思乡之情，则教学期
“ ”间，教师可按照学生的前后排分组后，在介绍这篇古诗的创作背景、 插茱萸 的含义等关键知
“ ”识点后，鼓励学生针对思乡 问题进行讨论，鼓励学生在讨论中大胆表达自己的思乡之情，如
远在故乡的外公外婆、儿时的玩伴等，随着学生讨论的深入，教师可以抛砖引玉，简单介绍自
己对于故乡的回忆，如到树上摘苹果、和朋友一起丢沙包等，在教师的特异引导下，学生的思
乡之情被激发，这样在针对这首古诗的学习中，能够更好的理解作者的情绪变化，降低学习难
度。
这种合作式的方法能够在课堂上创造轻松愉悦的环境，有助于推动学生对问题的探索；学
生之间的合作关系，也能激发他们对古诗词主旨内容的思考，最终强化学习能力。
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如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养来源：文学教育(下)作者：王翔峰发布于：2021-11-23共3560字本篇论文目录导航：【第1-2篇】古诗词教学论文（优秀论文分享）【第3篇】核心素养背景下的古诗词教学策略【第4篇】研究小学古诗词教学的创新路径【第5篇】如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养【第6篇】中国古诗词艺术歌曲在声乐教学中的实践对策古诗词教学论文第五篇：如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养“”在我国新课改稳步开展的背景下，学科的核心素养问题再一次被提及，语文作为我国现代化教育体系的基础性学科，也在有条不紊地探索着课程改革的新方向，如何培养学生的核心“”素养得到广大教师的广...
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