挖掘苏教版《家》中的隐性资源与思路
挖掘苏教版《家》中的隐性资源与思路
来源：学术堂 作者：原来是喵
发布于：2016-10-13 共5373 字
本文从《家》这一课文入手，从凸显逻辑关系、情感联结的构建方面分析该文的文本隐性资
源，以提升教师挖掘内隐资源意识，并试图梳理一个有现实指导意义的挖掘文本隐性资源的一
“般思路。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为 挖掘苏教版《家》中的隐性资源与思
” 路 的小学语文教育论文。
原标题：如何挖掘语文教材文本中的隐性资源---以苏教版小学一年级《家》为例
摘要：语文教材文本中蕴含大量的隐性资源，包括思维逻辑判断的构建、情感交融的体验式生
成和构建等。以课文《家》为例，分析该课文中所包含的隐性资源：包含与被包含的从属关系
和彼此需要与依赖的爱意表达。并通过《家》隐性资源的分析过程，归纳总结挖掘其他文本中
隐性资源的一般性方法。
关键词：隐性资源；语文教材；苏教版
课程资源从存在形式上可以分为显性资源和隐性资源。显性资源一般与说教式、讲解式等传统
教学方式联系起来，因而大多数教师都能够熟练把握。但是随着课程理论改革的不断推进，隐
性资源越发受到教育学界的重视。隐性资源一般包括学校的设施、文化环境（学风、班风）、
人际情境等方面。而体现在课程资源上则为教师一般难以察觉到的，但在教学过程中会对学生
身心产生影响的资源。比如，教材中的配图的性别标示会对学生产生一定的暗示作用，如果有
关科学研究的课文都配有男性的人物，学生会对科学从事者有一种内隐的性别联想，这可能对
很多女生的职业憧憬和学习动力带来冲击。具体在语文课本上，尤其是低年级的教材文本中蕴
含大量的隐性资源，涵盖了情感交融和生活情境的再现、逻辑思维训练与生成式分享等。本文
从《家》这一课文入手，从凸显逻辑关系、情感联结的构建方面分析该文的文本隐性资源，以
提升教师挖掘内隐资源意识，并试图梳理一个有现实指导意义的挖掘文本隐性资源的一般思
路。
一、语文教材文本所蕴含的隐性资源
（一）文本关系所创设的思维判断
步入小学的学生开始不断发展自己的额叶，尤其是前额叶。这一部分位于大脑的前侧，主要负
责计划、推理、社会性判断、道德认知等高级的认知活动。小学生所经历的这段大脑发展过程
为小学的思维训练奠定了生理基础，并提出了相应的教学要求。而且随着额叶的不断发展，小
学生开始可以进行相对复杂的认知活动，比如顺序的判断、事物关系的判断等。逻辑关系所促
进的判断能力的形成与发展并不应只局限于数学等理科课程中，如果能够融入语文等生活化、
情感化更为密切的文科教学中可能会取得更显着的成效，并有效地契合小学生自身相应的生理
发展特点。
语文的教材文本中充盈着事物关系的表征。比如，因果关系存在于很多文本当中，这时，教师
就可以自己先理清文章中的因果关系，并引导学生追问：到底是什么引发了最后好的或者不好
的结果，为什么事情会随之这样发展而不是那样发展。如果涉及道德的判断，则更要训练和培
养学生的道德判断能力。着名的道德发展心理学家科尔伯格就是通过两难故事法研究了儿童的
道德发展的各个阶段及特点，而语文课本中的故事也不免存在很多两难的道德情境，比如课文
《小抄写员》中的小抄写员，他为了分担父亲的工作自己半夜起床帮助父亲抄写，而耽误了自
己的学业并撒谎隐瞒父亲，承担父亲不知情的责骂，他这么做应该么？可能每个学生都有自己
的答案，在道德是非的判断中要分清他们依赖的判断标准是什么，是灵活还是僵硬的，并有意
识地提升学生的判断能力。
（二）情感联结的搭建与展延
处于小学阶段的学生开始萌发自我意识，其中包括自我概念、自我理解和自我控制，他们也随
之发展理解他人能力，像观点采择、心理理论等。而这些自我意识和理解他人的能力发展需要
家庭、教师、朋友的支持和关爱等积极情感体验的积累。而这种关爱的体现也可以在文本的领
悟中感知，语文课文中充溢着各种各样的情感体验，有喜爱、悲伤，有友情、亲情、师生情。
如果能够将这些课文中的情感体验与学生固有的情感体验联合起来，那么就有助于学生形成共
情能力，即学会更好地理解他人和自身的感情的能力，这种社会认知的发展是个体社会化过程
的重要部分。正如发展心理学家皮亚杰论述的那样，在小学阶段的学生要从自我中心慢慢向能
够感知和理解他人的方向发展。这一过程需要发生在他们身上的重要性事件的构建，而个体所
能经历的事情总是有限的，但是语文课文创设了一个超越时空的平台，让学生可以了解到古今
中外的很多故事，和故事中的人。教师可以通过询问学生，他们经历了什么，如果你是主人公
你会怎么做，你看了这个故事有什么感受等问题，促使学生从故事中思考人物的情感体验。这
样，学生就可以在体验他人感情的基础上感知现实中的他人和自我。
比如，让学生描述他所喜欢的一个人，不同发展阶段的孩子会做出不同的表述，随着年级的增
高，学生会更多地评价他人的心理特征而不是局限于具体的外貌特征。这种认识和理解他人的
能力可以通过对文本内容的深入理解而得到提高，苏联发展心理学家维果茨基在《思维与语
言》〔1〕中论及教育要走在发展的前面，并提出最近发展区的概念，在语文的文本分析中也
同样适用，可能最初学生没有办法深刻理解他人，但是构建这样的训练平台将有助于学生更早
地理解他人和形成良好的友谊关系，减少同伴排斥和拒绝，因为个体具备越高的共情能力，就
越不会拒绝和排斥他人，而是选择包容和接纳。
二、挖掘苏教版《家》中的隐性资源
（一）包含与被包含：从属关系的渗透
蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，
祖国是我们的家。
这篇课文设置在一年级上册，面向的是刚刚进入小学的学生，对于他们来说，额叶的发展才刚
“ ”刚开始，所以尽管 教育要走在发展的前面 ,但依旧不能离开学生的生理发展尤其是大脑的发展
作为基础。而这几句话所包含的逻辑训练却是刚上小学的学生可以完成的。很显然，这里面的
逻辑关系是包含与被包含的关系。蓝天、树林、小河、泥土、祖国是所谓大的事物，而白云、
“ ”小鸟、鱼儿、种子和我,相对于上面所列举的事物来较小，更重要的是，这些小的事物包含在
了上述大的事物之中，成为其中的一个组成部分。因此，在教学的过程中，不仅仅需要让学生
识记简单的生字词，也要让他们意识到其中隐含的逻辑关系。课后的训练和很多教师的教学设
“ ”计中都有所涉及的是让学生自己再举出一些 什么是什么的家 这样的句式，这一层面的训练不
仅仅是句法的理解、相同句法形式的产生能力的训练，也是包含与被包含的逻辑训练。这种逻
“”“”辑关系的训练将促使小学生对其他 大 与 小 的概念和包含与被包含的关系概念有了更明确的
认识。
摘要：
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挖掘苏教版《家》中的隐性资源与思路来源：学术堂作者：原来是喵发布于：2016-10-13共5373字本文从《家》这一课文入手，从凸显逻辑关系、情感联结的构建方面分析该文的文本隐性资源，以提升教师挖掘内隐资源意识，并试图梳理一个有现实指导意义的挖掘文本隐性资源的一“般思路。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为挖掘苏教版《家》的隐性资源与思”路的小学语文教育论文。原标题：如何挖掘语文教材文本中的隐性资源---以苏教版小学一年级《家》为例摘要：语文教材文本中蕴含大量的隐性资源，包括思维逻辑判断的构建、情感交融的体验式生成和构建等。以课文《家》为例，分析该课文中所包含的隐性资源：包含与被包含的从属...
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