微型班本开放课成就学生表达自由
微型班本开放课成就学生表达自由
来源：学术堂 作者：韩老师
发布于：2014-09-03 共3017 字
“ ” “ ” “ ”小学语文应开发以 自由表达 为核心的 阅读、观察、表达 模式的 微型班本开放课 ，把表达
与学生的阅读、阅历紧密结合起来，激发表达愿望，丰富表达资源，开拓表达视野，变化表达
“”“”形式，浓厚表达氛围，以 表达自由 滋养个体 精神自由 。
一、探问：开发微型班本开放课的原因
“”“”现象一：阅读内容的差异使得 要读 成为 被读
学生对于自己喜欢的阅读内容往往能心甘情愿、兴趣盎然去读。每位教师都可能在课堂上发现
“ ”过有学生在偷偷看课外书，他们对面前摆着的语文书或是教师推荐的一些 有用的书籍 兴趣则
大打折扣。这些现象充分说明了阅读内容的差异性导致了学生厌读，课程标准规定学生要读的
“ ”内容变成了 被读 。
“”“”现象二：表达内容的差异导致 要说 成为 被说
“ ”“学生对于表达内容和表达主体也存在着很大的喜好差异。教师在课堂上讲的 小插曲 题外
”话 及同学富有个性的发言往往会吸引学生。反观课堂上正经的讲读，学生的听课状态就不那
么乐观了，相当一部分学生对于教师与同学的有意义的发言表现出事不关己的态度，更谈不上
倾听。一些学生虽然有表达的欲望，但是发言过于肤浅，未经认真思考，不见真意、深意。发
“ ” “ ” “ ”“ ”言时更多呈现 我说 与 被说 ，而不是具有跟进意义层面的 接着说 我要说 。
“ ” “ ”现象三：表达兴趣的缺失导致 表达自由 成为 课堂缄默
在宽松、平等的交际环境中和自己乐于倾诉的同学一起，交流自己感兴趣的话题，学生往往呈
现较高的兴奋点。比如，许多学生在课间活动时非常活跃，同学之间的交流非常自然、轻松，
充满着趣味。再看看课堂上，许多学生的发言就不那么积极，往往是几个优秀生控制了课堂的
发言权，而大部分学生表现出课堂缄默状态。
“ ”微型班本开放课是在课堂教学中，专为学生开设的以 自由表达 为核心的开放性的自由发言的
“ ”课堂形式，是培养学生 阅读、观察、表达 能力的小型语言实践训练课。现实中，阅读内容的
“”“” “”“” “差异使得 要读 成为 被读 ，表达内容的差异导致 要说 成为 被说 ，表达兴趣的缺失导致 表
” “ ”达自由 成为 课堂缄默 。学生很难有机会自由表达自己的想法和观点。从语文教学的意义上
“ ”讲， 阅读、倾听、表达 是融为一体的，是互相渗透、互相促进的，而反观当下的课堂，学生
“ ”语文阅读无法 自由表达 。
二、实践：微型班本开放课成就学生表达自由
从学生进入五年级开始，笔者就怀着一颗童心，用两年时间跟他们一起寻找丰富多彩的课程资
“ ”源，通过微型班本开放课的实践来凸显学生阳光的 自由表达 ，引领学生生发和感悟独
“ ”具人的价值和体验。
“ ”（一） 初创：我的 微型班本开放课
1 “ ”．提供表达的 场
微型班本开放课是为学生设计一个固定的时间，让每位同学跟大家进行交流，分享自己的读书
内容，围绕一个话题与同学展开交流。交流内容可以说天道地，可以谈论国家大事，也可以说
说家庭琐事。谈道理，品美文，没有限制，尽情表达。脱稿或半脱稿都行，如果实在有困难，
朗读也行。要求发言者注意和听众目光交流，注重情感沟通。这样的课堂形式激起了学生的兴
趣，每个学生都会竭尽所能，尽力去表现自己。
摘要：
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微型班本开放课成就学生表达自由来源：学术堂作者：韩老师发布于：2014-09-03共3017字“”“”“”小学语文应开发以自由表达为核心的阅读、观察、表达模式的微型班本开放课，把表达与学生的阅读、阅历紧密结合起来，激发表达愿望，丰富表达资源，开拓表达视野，变化表达“”“”形式，浓厚表达氛围，以表达自由滋养个体精神自由。一、探问：开发微型班本开放课的原因“”“”现象一：阅读内容的差异使得要读成为读学生对于自己喜欢的阅读内容往往能心甘情愿、兴趣盎然去读。每位教师都可能在课堂上发现“”过有学生在偷偷看课外书，他们对面前摆着的语文书或是教师推荐的一些有用的书籍兴趣则大打折扣。这些现象充分说明了阅读内容...
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