问题发散讨论在小学语文课堂教学中的应用
问题发散讨论在小学语文课堂教学中的应用
来源：学术堂 作者：姚老师
发布于：2015-02-02 共1925 字
新课程小学语文课堂仍然要坚持融目标教学于课堂始终，切实注意参与探究过程中的师生交
流、生生交流，把问题带进课堂，让讨论与合作走进课堂，语文教学才会达到真正意义上的知
识积累与生成的目标。
讨论活跃了课堂气氛，讨论培养了学生听说能力，讨论提高了学生在语文课堂园的想象力、发
散性思维和创新意识。
笔者在几年的听评课教研活动中，切身感受到师生课堂合作中的问题发散讨论，为师生迸发的
心灵火花叫好。下面笔者举几个例子。
案例一：《董存瑞舍身炸碉堡》课例：
“ ”师启发：如果董存瑞不 舍身 能炸碉堡吗?想想看。
（学生一片嗡嗡讨论声）生 1：可以用一根木棍顶住炸药包。
生2：可以把炸药包绑在椽子上呢!
生3：可以用钉子先钉着再把炸药包挂上去。
…… “ ”师：既然同学们有这么多办法，那为什么董存瑞仍然要 舍身 呢?
学生再读片短，教师点拨（评析：这一讨论，学生从而认识到在那千钧一发的时刻，董存瑞只
“ ”有 舍身 才能炸碉堡，扫清障碍减少伤亡。从而体会董存瑞勇于献身的伟大精神，教学设计中
的情感目标轻快达到。）案例二：《凡卡》教学片断：
生问：凡卡家里很穷，没上过学，他怎么会写信呢?
（生小组合作讨论，发表意见）生 1：凡卡跟阿迈娜放羊时一起自学的。
生2：凡卡是跟随财主的儿子到学堂偷学的。
生3：凡卡压根儿就没有文化，是作者为了体现写作目的虚构的。
“ ”（评析：看似无关的问题，慎待学生 钻牛角尖 ，答案不唯一，教师在合作讨论中，让学生无
“ ”穷无尽的想象力和创造力得到尽情地发挥。）案例三： 伤 字识字教学.
“ ”师：怎样记住 伤 字字形呢?
生1：伤是左右结构的形声字，有两个人，一个站着，一个躺着；生2：站着的人给躺着的人
出力，这个人是个伤员!
（评析：一个看似简单的观察讨论，不但让学生记住了字形、字义，而且学会了识字，形成了
能力，对于形声字、同音字、形近字，只要稍加点拨，学生就能很容易掌握。）案例四：《飞
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问题发散讨论在小学语文课堂教学中的应用来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-02-02共1925字新课程小学语文课堂仍然要坚持融目标教学于课堂始终，切实注意参与探究过程中的师生交流、生生交流，把问题带进课堂，让讨论与合作走进课堂，语文教学才会达到真正意义上的知识积累与生成的目标。讨论活跃了课堂气氛，讨论培养了学生听说能力，讨论提高了学生在语文课堂园的想象力、发散性思维和创新意识。笔者在几年的听评课教研活动中，切身感受到师生课堂合作中的问题发散讨论，为师生迸发的心灵火花叫好。下面笔者举几个例子。案例一：《董存瑞舍身炸碉堡》课例：“”师启发：如果董存瑞不舍身能炸碉堡吗?想想看。（学生一片嗡嗡讨...
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