初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会
初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会
来源：语文教学通讯 作者：诸定国
发布于：2020-04-03 共4599 字
初中语文阅读教学论文第八篇：初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会
摘要：语文教学长期存在知识陈旧化与去知识化现象，叙述学知识的缺乏即为其一。统编
初中语文教材中渗透了叙述视角的有关内容是一个进步。从叙述视角解读文本，需要适当介绍
叙述视角的知识，为阅读提供必要支架；紧扣叙述视角，实施任务型阅读，加深对文意的理
解；读写结合，进行视角转换训练。
关键词：文本解读; 叙述视角; 统编教材; 视角转换;
“李卫东老师在执教《我的叔叔于勒》之后，曾感慨地说： 再编排《我的叔叔于勒》一课时，
”能否在教材助读系统中引入些与解读本文有关的叙述学方面的知识？ (1)李老师的感慨，往小
的方面说，是彼时教材中《我的叔叔于勒》一文助学系统的定位存在问题；往大的方面说，是
指出了教材建设与教学实践中，叙述性文本教学缺乏文本解读相关叙述学知识这一不合理的现
象。
语文教学长期存在知识陈旧化的现象，的确已是不争的事实。从小说教学来说，表现为长期在
“ ”人物、情节、环境三要素与主题等方面打圈，而对决定作品 这一篇 独特性的因素，如叙述
者、叙述角度、叙述方式、言语风格等则不大关注，致使以小说为代表的叙述类文本教学没有
“ ”发展，甚至可以说是处在 千篇一律 的教学状态。[1]这样的教法，使本应形式多样的小说阅读
教学趋向程式化、同质化。此种状况与教材建设大有关系。比如，旧的教材助学系统、《教师
教学用书》中，对《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》等作品的主题分析，明显带有阶级论的色
彩。1997 年关于语文教育的大讨论爆发之后，语文教学又出现了去知识化的倾向，大量回避知
“识术语。对此种现象，倪文锦先生曾指出，语文教育 最大的失，如果撇开政治因素不谈，恐
”怕要数时下语文教学的去知识化、技能化倾向了 (2) 。李卫东老师的感慨也说明了这一点。
语文教材建设和教学实践要解决知识陈旧化与去知识化的问题，必须与时俱进地吸纳新知识。
有关文本叙述、解读方面的知识，即为其中的重要内容。可喜的是，统编初中语文教材开始在
这方面作了一些校正，在许多课文的助学系统中引入了与文本解读有关的叙述学知识，如叙述
视角。这是对诸如李卫东老师等许多专家学者提问的一种积极回应，也是教材建设进步的标
志。
“ ”“ ”之前被教材回避的 叙述视角 视角 等概念，在统编教材中直接呈现，且频率较高。最早出现
在七年级上册第 7 “ ……课《散文诗二首》助学系统中的是： 《金色花》 以儿童的视角表达对
”母亲的依恋。 其他如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《一滴水经过丽江》
“ ” “ ”《我的叔叔于勒》等课文的助学系统中，也都直接呈现了 视角 或叙述视角 ；在单元提示
“ ” “（如九年级上册第四单元）、名著导读（如 《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜 ）中， 叙述
” “ ”“ ”视角 等术语也有呈现。除直接呈现外，教材更多地是以变式来突出 视角 叙述视角 等概念的
“ ” “ ”教学需要。比如，《散步》课后 思考探究 提出了 换个角度另拟一个题目，并说明理由；
“ ” “《回忆鲁迅先生》 阅读提示指出该课是以 女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中
” “ ” “ ‘ ’的一些琐事 ，并要求学生细细体味；《台阶》 阅读提示指出 小说用第一人称叙述了 我 父
” 亲与台阶的故事 ；等等。这些都是对叙述视角的关注。
“读者和文本对话的途径很多，如果 拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必
“ ” ”然限于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至 跪着 阅读）(3)。而从叙述视角进入，是实
“ ” “现与文本平等对话的一种有效路径，可突破叙述性文本教学 千篇一律 的困境，进入 这一
” “ ” 篇 内部，领略 这一篇 独特的艺术魅力。
在对叙述性文本备课的过程中，围绕叙述视角，需注意以下几点。
一、介绍叙述视角知识，提供必要阅读支架
语文学科不是语言学、修辞学、文学的拼盘，语文课程建设和教学实践不能完全照搬语言学、
修辞学、文学等学科知识，但这并不是说语文课程就不需要这些知识。统编教材能够在助学系
“ ”统中明示叙述视角 等相关知识术语，是教材建设的进步。但若止步于此还远远不够。法国母
“ ” “ ”语教材在课文中也穿插了叙述学知识，如 司汤达：浪漫的奔放 一课的专题就是 叙述视角 。
在该专题中，法国教材对叙述视角作了系统、全面的知识介绍，包括叙述视角的定义、叙述者
的作用、全知叙述者或零视角、内部视角或内聚焦、外部视角或外聚焦以及叙述视角的变化等
相关知识。[2] “举这个例子并不是说要我们的教材亦步亦趋。但我们必须面对的是：当 叙述视
”角 等相关概念出现在学生面前时，教师应当如何应对？教材引入这样的概念，绝非只为让学
生记住这些名词术语，而是要让学生真正理解，并学会运用这样的支架去与文本对话，最终实
现有效阅读。因此，结合具体文本，向学生讲解叙述视角的相关知识，消除知识障碍，是围
“ ”绕叙述视角 相关概念组织教学的前提；而开展实践活动，在具体阅读中感受、发掘叙述视角
的价值，则是教学的关键。
二、围绕叙述视角，实施任务型阅读
叙述性文本阅读教学，既要引导学生把握叙述内容，也要引导学生分析叙述话语、叙述动作。
叙述话语、叙述动作关乎文本的形式特征。阅读教学过于关注内容、主题是不完整的。托马斯
· “ ”福斯特说过：讲述故事的方式和被讲述的故事同样重要。 (4) “曹文轩也说： 优秀的小说家，
”必须重视形式，处心积虑地在形式上显示自己的智慧和对形式作出别出心裁的处理。 (5)托马
斯· “ ” “ ” “ ”福斯特所说的 讲述故事的方式 ，曹文轩所重视的 形式 ，就是小说成为 这一篇 的重要因
“ ”素，而 讲述故事的方式 就包含谁来叙述、叙述话语以及叙述动作等。换言之，叙述性文本的
内容、情感是教学内容，其形式、叙述角度也是教学内容，而后者更有利于学生审美趣味的培
“ ” ——养。我们的阅读教学常常止步于 文本写了什么 ，即指向内容的理解、把握 这还停留
“ ”于 读懂，即信息筛选层面，是一种浅阅读。围绕叙述视角展开阅读实践，要求教师能够灵活
“ ”“设计专题任务，指导学生进行任务驱动型阅读，即思考文本 为什么这样写 为什么从这个角
” “ ”度叙述 ，体会文本 讲述故事的方式 的妙处，领会作者选择叙述视角与叙述者的良苦用心。
这样的阅读，就不是仰视文本，而是进入文本深处，审视文本，是深度阅读。
“在单篇文本的阅读中，围绕叙述视角，紧扣文本设计专题任务，可以引导学生发掘文本 这一
”篇 的独特性。作者创作作品时，选择特定的叙述视角、叙述者，往往有其独特的艺术追求。
“ ” “注意到这一点，方能发掘出 这一篇 的独特价值。比如，《孔乙己》 为什么选择小伙计来叙
”述故事 这一问题，就可以牵动全文的阅读。再如，《回忆鲁迅先生（节选）》一文作者捕捉
了生活中的一些琐事，展现鲁迅先生真实的、生活化的、富有人情味的一面，这种文风与作家
的女性视角大有关系。因此，解读文本时，可以围绕女性视角探讨文本内容、形式的关联；也
可以与其他回忆鲁迅的作品进行比较，探讨不同视角对作品表现形式的影响；还要关注作家气
质与作品风格的关系，为今后对某一作家的系列作品开展专题研读、探究做好准备。
在群文阅读中，结合不同文本，围绕具有共性的叙述视角设计专题任务，可以初步体会叙述性
文本的创作规律。从宏观的视野来看，艺术作品创作有一定的规律，叙述性文本也不例外。把
握共性的创作规律，有助于学生形成综合思维能力与审美素养。围绕具有共性的叙述视角设计
专题任务，就是一个有力的抓手。这需要教师具备从众多文本中选择群文、确定专题的能力，
并设计出具体有效的任务，指导学生进行研究性阅读。比如，围绕《孔乙己》《我的叔叔于
“ ‘ ’勒》《最后一课》这三篇小说开展群文阅读，设计为什么总是由我（小伙计/若瑟夫/小弗郎
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初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会来源：语文教学通讯作者：诸定国发布于：2020-04-03共4599字初中语文阅读教学论文第八篇：初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会 摘要：语文教学长期存在知识陈旧化与去知识化现象，叙述学知识的缺乏即为其一。统编初中语文教材中渗透了叙述视角的有关内容是一个进步。从叙述视角解读文本，需要适当介绍叙述视角的知识，为阅读提供必要支架；紧扣叙述视角，实施任务型阅读，加深对文意的理解；读写结合，进行视角转换训练。 关键词：文本解读;叙述视角;统编教材;视角转换;“李卫东老师在执教《我的叔叔于勒》之后，曾感慨地说：再编排《我的叔叔于勒》一课时，”能否在教材助读系统中...
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时间：2024-07-09
