初中语文课堂教学的共性问题分析
初中语文课堂教学的共性问题分析
来源：学术堂 作者：韩老师
发布于：2015-06-06 共3210 字
随着课程改革的不断深入， 语文学科课堂教学逐渐发生了变化， 但也不可避免地产生了这样
或那样的问题。 为了深入了解初中语文学科课堂教学的共性问题，本文以 12 位教师的 12 节课
为例，对课堂教学中出现的问题进行了分析，以期分析问题、诊断原因，更好地改进课堂教
学。
一、案例的基本信息
12 个课堂教学案例， 分别来自办学条件较好、中等和一般三类学校，每类学校的案例课各 4
节，具体见表 1.
二、案例存在的主要问题
（ 一） 教学目标存在的问题 1. 教学目标多而乱，逻辑关系不清晰例如《 香菱学诗》一课的教
学目标：分析香菱学诗成功的原因； 把握香菱和黛玉在文中的性格特点；结合香菱的身世经
历，体会作者对这一人物寄予的情感，了解《 红楼梦》 的主题思想。
……教学重点：分析香菱学诗成功的原因；把握香菱和黛玉在文中的性格特点。教学难点：结
合香菱身世经历，体会作者对其寄予的情感，了解《 红楼梦》的主题思想。【1】
该课教学目标中教学重点 2 个，教学难点 3 个，教学重难点分散；目标 5 个---“ 分析香菱学诗
”的原因，把握香菱的性格特点，黛玉的性格特点，作者的情感，主题思想 . 由于教师没有理清
它们之间的逻辑关系， 导致课堂教学中重点不突出， 教学环节拖沓，教学时间紧张。
2. 将学生学习的结果与教学过程混为一谈教学目标是教学过程结束后学生的变化， 是学生学习
的结果。 但不少语文课却将教学过程混淆为教学目标，这使教学过程成为脱轨的列车，没有明
确的终点。
仍以《 香菱学诗》的教学目标为例,“ ”分析香菱学诗成功的原因 是一个教学过程，而学习结果
“ 则是 通过分析香菱学诗成功的原因，来理解香菱学诗为什么成功，或者掌握分析人物特点的
”方法 . 在这里，教师并没有想清楚， 到底在分析香菱学诗成功的原因这样一个教学过程后，学
生应该理解什么、掌握什么，学生的认知或能力应有哪些变化，而仅仅是让学生经历这样一个
教学过程。
（ 二） 提问琐碎，不能培养学生缜密的逻辑思维能力阅读教学的目的是培养学生的阅读能
力， 阅读能力的核心是思维能力。教师在阅读教学时，常把注意力放在一些具体问题上， 而
“ ”忽视了学生思维能力的培养。 例如，《 杨修之死》一课 通读课文，整体感知 环节中，教师
设计了如下表格，让学生阅读并填写。这个表格设计得非常好，如果让学生通过自主阅读完成
表格，有利于学生理清典型事件、曹操的反应、曹操的性格之间的逻辑关系，让学生掌握作者
如何通过事件中人物的行为来刻画人物性格这一方法。但教学过程中，教师连续提了十几个问
题：
曹操有何反应？为什么曹操对杨修有忌心？这个忌是什么意思？曹操先干了什么？ 他写了字
之后呢？
曹操这样做想要达到什么样的效果？其他人是怎么表现的？ 你是怎么知道的？ 他想达到一个
什么效果？
这个心思被谁给猜中了？这体现出曹操的什么性格？
他为什么忌妒杨修？
这些问题割裂了典型事件-人物表现- 人物性格特点这一逻辑关系， 学生看不到每一个问题之间
的逻辑关系，影响了学生逻辑思维能力的培养。
（ 三） 教师把注意力放在阅读问题的答案上，不能依据学生的学习状态进行启发引导教师执
“ ”教《 安塞腰鼓》 时，设计了一个填空题： 细读课文，思考完成：好一个 的安塞腰鼓 ,目的是
在阅读文本后让学生概括安塞腰鼓不同方面的美。这是一个培养学生阅读概括能力的重要途
径。
教师让一名学生读课文，其他学生边听边概括，完成填空。 学生读完后，教师提问：
师：这个部分写了安塞腰鼓哪些方面的美？
生：我觉得是非常自由、非常豪放。
师：其他同学还有想法吗？
……生： 我觉得安塞腰鼓有舞蹈的美有一些排比句，写的是他们的舞姿。
师：写到了脚步，还写到了什么？
生：还写到了古典、风姿。
……师： 这是从什么角度写安塞腰鼓的？
生：侧面描写。
摘要：
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初中语文课堂教学的共性问题分析来源：学术堂作者：韩老师发布于：2015-06-06共3210字随着课程改革的不断深入，语文学科课堂教学逐渐发生了变化，但也不可避免地产生了这样或那样的问题。为了深入了解初中语文学科课堂教学的共性问题，本文以12位教师的12节课为例，对课堂教学中出现的问题进行了分析，以期分析问题、诊断原因，更好地改进课堂教学。一、案例的基本信息12个课堂教学案例，分别来自办学条件较好、中等和一般三类学校，每类学校的案例课各4节，具体见表1.二、案例存在的主要问题（一）教学目标存在的问题1.教学目标多而乱，逻辑关系不清晰例如《香菱学诗》一课的教学目标：分析香菱学诗成功的原因；把握香...
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