初中语文教学中导入设计探索中的误区
初中语文教学中导入设计探索中的误区
来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2014-08-09 共2261 字
“ ”语言学家吕叔湘 语文教学一半是科学,一半是艺术 的话,常被拿来证明语文教学中导入设计
的必要性, 即导入是语文课堂艺术性体现的载体之一。只有重视导入的艺术性,才能很好地体
现出语文学科的本质特征。 导入设计的作用包括以下三点。
1 .集中注意 ,引发兴趣 。 来自教育学的研究也认为, 学习是学习者主动接受刺激、积极思
维的结果。 这就要求教师的导入必须结合学生的身心特点与认知规律,触发学生的趣味点,以
吸引到学生的注意,使学生感觉并自觉将思维活动转移到教师组织开展的教学活动中来。 做到
这一点,教师可采取的方法是很多的,如精彩描述、背景介绍、珍闻趣事、猜谜辩论、音乐欣
赏、歌曲戏曲、动画视频等等。
2 .明确目标、引导学习。 大量的学习实践已经证明, 明确的学习目标对学生的学习具有导
向、启动、激励、调控等心理作用,会对学生的学习成绩产生极为积极的影响。 基于这种认
识,很多教师在课堂之初,会结合教学目标, 以导入语的方式直接或间接地告诉学生本课时的
学习目标,以及重点、难点等。 或者直接切入主题,总体概括全文,先给学生一个总体的认
识, 以便于学生在后面的学习过程中,主动调控自己的学习行为。
3 .连 接知识 、沟通情感 。 学生的语文学习, 首先是语文知识的学习并以这些知识和经验为
后面的更高层次的学习奠基, 以掌握新知形成自己的知识系统, 进而形成一定的语文素养和
语文运用能力。例如,有教师在教学《春》一文前先让学生回忆曾学过的关于春天的诗句;学
“ ” 习《马说》一文前先让学生总结有关 马 字的成语等,巩固旧识、感触新知。
在此过程中, 师生之间也会进行情感的交流和升华,尤其是教师导入方式的选择、语言及肢体
语言的展示等, 都会影响着学生的情感以及后面的学习行为。例如,语文版教材七年级上册第
三单元将《春》和《济南的冬天》两篇课文一前一后编排,有教师在学习完《春》而展开《济
“南的冬天》一文的学习时,以饱含深情的语言说: 春夏秋冬,四时更替。我知道同学们非常
喜欢春天,所以上一篇课文,我们学习了《春》,领略了朱自清先生笔下的美好春景。可是,
”春去冬又来,今天,我们再来欣赏一下济南冬天的美景,好不好?这样的语言,既表达了教
师自身对两篇课文的喜欢,又在以征求意见的口吻体现出对学生学习的尊重的情态下,展开了
对学生学习的引导。期间饱含的师生之间的浓厚情谊又使学生怎么好拒绝教师的提议呢?
“ ”显然,初中语文教学中导入设计的作用并不仅限于此,所谓 仁者见仁智者见智 ,角度不同使
然。但正是由于导入设计的这种重要性,所以才引起了广大语文教师和语文教育研究者的重
视, 才有了各种各样的探索。 必须指出,导语设计和运用,一定要结合教学内容等多方面的
客观条件,具体问题具体对待。 做的得体,会收到意想不到的好效果,反之,则会事与愿违,
甚至令人啼笑皆非。 在这个探索的过程中,也出现了一些误区和应该引起我们注意的问题。
这些问题主要有以下几点。
一、要注意导入设计的针对性
尽管导入的方法有很多, 但并不意味着对某篇文章的学习采取任何一种方法都是可以的, 也
不意味着每一篇文章的学习都能够采取仅有的一种或几种方法导入。 虽说有时对某篇文章的学
习, 貌似几种导入方法均可以使用,但综合教材内容、学生接受程度、教师能力把握等多种实
际因素,仔细进行研究,总是只有其中的某一种或某几种方法的结合才最为适宜。 这就要求我
们教师在进行导入设计时,必须因材而异、灵活机动,不刻板、不单一。 反对导入方式僵化死
板、固守陈规,避免学生因多次受到同一方式刺激而产生厌烦情绪。
二、要注意导入设计的实效性
导入的基本功能很简单, 即引导学生思维进入对新课程的学习。因此,教师在进行导入设计时
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初中语文教学中导入设计探索中的误区来源:学术堂作者:周老师发布于:2014-08-09共2261字“”语言学家吕叔湘语文教学一半是科学,一半是艺术的话,常被拿来证明语文教学中导入设计的必要性,即导入是语文课堂艺术性体现的载体之一。只有重视导入的艺术性,才能很好地体现出语文学科的本质特征。导入设计的作用包括以下三点。1.集中注意,引发兴趣。来自教育学的研究也认为,学习是学习者主动接受刺激、积极思维的结果。这就要求教师的导入必须结合学生的身心特点与认知规律,触发学生的趣味点,以吸引到学生的注意,使学生感觉并自觉将思维活动转移到教师组织开展的教学活动中来。做到这一点,教师可采取的方法是很多的,如精彩...
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