初中语文学业标准的确立
初中语文学业标准的确立
来源：学术堂 作者：姚老师
发布于：2015-09-14 共5080 字
确立初中语文学业标准，先要明确两个概念："初中语文"和"学业标准"."初中语文",指的是义务
教育阶段七~九年级的语文教学。"学业标准",指的是学生应当达到的语文水平。初中语文学业
标准应该明确初中学生在接受了一个阶段的语文教育后，应当达到的语文水平。这既不同于国
际学生评估项目（PISA），"PISA 主要测评在即将完成义务教育时，学生在多大程度上掌握了
全面参与社会所需要的终身学习能力"[1],也不同于美国国家教育进展评估（NAEP），NAEP
虽是测试在校学生的学业水平，但一般仅限于四、八、十二年级，而且主要目的是"通过测量
学业成就趋势来衡量全国教育目标达成与否，并向美国公众报告学生的教育状况"[2].文中提到
的"初中语文学业标准",以初中三个年级的语文教学为对象，分别确立了七~九年级不同阶段学
生应分别达到的语文水平。确立初中语文学业标准，是为整个初中语文教学服务的，即为了让
教师能够把握不同年级的目标要求，使自己的"教"更具有针对性；为了让学生能够明白在不同
阶段的学习目标，使自己的"学"更具有目的性；同时也是为不同年级的语文教学评价提供较为
可信、有效的依据。
一、制订语文学业标准的课程基础
课程目标、课程内容、课程结构是构成课程的基本要素。确立基于课程的"语文学业标准",不能
离开这些"要素",而这些要素主要体现在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（下文统称
《课程标准》）和教材中。因此，以《课程标准》和教材作为确立语文学业标准的基础是不言
而喻的。
（一）依据课程标准
依据《课程标准》指的是依据它确定的"目标与内容".《课程标准》指出："学段目标与内容
从'识字与写字''阅读''写作''口语交际'四个方面提出要求。"《课程标准》还对"综合性学习"提出
了要求，即"综合性学习"要与其他课程进行沟通"[3],做到"书本学习与生活实践的紧密结合"[4].
《课程标准》不但确定了语文的五个学习领域，而且对五个学习领域的目标与内容做了逐条的
规定。初中语文学业标准的制订，必须对这五个学习领域有所覆盖，并落实在每一个学习领域
的每一条内容要求上。
（二）依据语文教材
依据语文教材，是指语文学业标准的制定要考虑教材确定的学习内容及其学科框架。以人民教
育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》为例，其包括了阅读、写作、口语交
际、综合性学习等内容。这套教材的阅读部分以文体阅读为主体，写作部分以记叙文写作为主
体，口语交际部分以常见的口语交际形式为主体，综合性学习以实践活动为主体。确立初中语
文学业标准，要以教材为基础，一是为了落实教材规定的教学内容，二是为了达到相应的语文
水平。
二、确立学业标准的理论与现实依据
学业标准既是学生应当达到的语文水平，也是教学目标必须达成的一种表现。因此，关于教学
目标的相关理论可以用来支持学业标准的确立；一些教育相对发达国家或地区制定的学业标准
以及国内学者对学业标准的研究成果，也可用以借鉴。
（一）布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类以"认知过程维度"和"知识维度"为基本框架体系。其中，"认知过程维
度"分为"知道""理解""应用""分析""综合""评价"6 个层级；"知识维度"包括了"事实性知识""概念
性知识""程序性知识""元认知知识".布卢姆教学目标分类的一个重要特征就是，"一个目标的陈
述中包含一个动词和一个名词，动词通常描述预期的认知过程，名词通常描述我们期望学生将
要习得或建构的知识"[5].布卢姆教学目标分类告诉我们，教育目标应当包含的基本内容和分类
等级，以及对目标进行表述的基本要求，这对于初中语文学业标准的内容确立、等级划分和对
内容标准的表述均具有很强的指导意义。然而，目前的《课程标准》和现行的语文教材，都缺
少这样明确的目标分类。
（二）SOLO 分类理论
SOLO（可观察的学习成果结构）分类理论认为，"在思维过程中，知识与过程技能是紧紧地融
合在一起的，不存在离开过程技能的知识学习，也不存在离开知识内容的过程技能"[6].SOLO
分类理论是一种学生学业评价方法，比较贴近初中语文教学实际。语文作为一门工具学科，主
要不是以概念和知识系统作为学科的主体，而是以语文能力作为学科基础，即"语文课程是一
门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"[7].因而，初中语文必然会有自身的学习内容，且
学生语文能力的提升必须借助这些学习内容才能够完成。
SOLO 分类理论将学生的认知发展分为五个层次，即"前结构""单点结构""多点结构""关联结
构""抽象扩展结构".这种"可观察的学习成果结构",更适合以综合和实践为特征的初中语文教
学。可见，SOLO 分类理论为初中语文学业标准的建构提供了有力的理论支持。
（三）国内关于语文能力的研究
在我国，最早开展语文阅读能力研究，并具有一定影响的是莫雷教授。他在《中小学生语文阅
读能力研究》一书中创造性地提出以"活动-因素分析法"作为研究能力的基本方法，并根据这个
方法系统地对小学、初中、高中三个年段学生的语文阅读能力结构进行了分析，进而揭示出
中、小学生语文阅读能力结构的组成因素。他认为：初中学生语文阅读能力结构应当包括"语
言解码能力""组织连贯能力""模式辨别能力""筛选贮存能力""阅读概括能力""评价能力""语感能
力""阅读迁移能力"八个要素。莫雷教授的研究成果，不但可以直接运用于"阅读"学业标准的确
立，而且为如何通过界定"基本要素",以确定初中语文其他学习领域的学习标准，提供了思路。
（四）现有可供借鉴的"标准体系"目前，一些比较成熟且有影响的"标准体系"均对教学或评价
目标进行了较为详细的等级划分。例如，美国的 NAEP 将八年级阅读评价分为三个等级标准
（详见表1）。2013 年，北京师范大学"义务教育阶段四年级和八年级学生语文学习质量检测
指标体系"研制课题组编制了国家层面的"义务教育阶段八年级学生语文学习质量检测指标体
系" （详见表2）。
该体系还对学生语文成绩等级水平进行了详尽的描述（详见表3）。
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初中语文学业标准的确立来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-09-14共5080字确立初中语文学业标准，先要明确两个概念："初中语文"和"学业标准"."初中语文",指的是义务教育阶段七~九年级的语文教学。"学业标准",指的是学生应当达到的语文水平。初中语文学业标准应该明确初中学生在接受了一个阶段的语文教育后，应当达到的语文水平。这既不同于国际学生评估项目（PISA），"PISA主要测评在即将完成义务教育时，学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力"[1],也不同于美国国家教育进展评估（NAEP），NAEP虽是测试在校学生的学业水平，但一般仅限于四、八、十二年级，而且主要目的是...
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