读写结合在初中语文教学中的实践探索

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读写结合在初中语文教学中的实践探索

来源：学周刊作者：张腊梅

发布于：2022-12-05 共5001 字

摘要：阅读和写作是初中语文教学的两大主体，也是衡量学生语文综合素养的重要标志。新课

程改革以来，促进阅读和写作教学的融合，从整体上提升学生的语文综合能力，已经成为一线

教师关注的重点。但教师在实施的过程中，受到多种因素的制约，致使阅读和写作教学融合效

果不佳，难以达到预期的目标。文章分析了当前初中语文读写结合的实施现状，提出了针对性

的改进策略，具备极强的指导价值。

关键词：初中语文;核心素养;读写结合;教学策略;

“ ”在最新的《义务教育语文课程标准》中，不仅明确提出了语文核心素养这一教学目标，也明

“ ”确表示语文各项能力同等重要。鉴于语文学科的工具性、人文性，不仅要重视阅读和写作教

“ ” “学，还应从传统阅读和写作教学两张皮的模式中解放出来，立足于阅读是吸收，写作是表

”达，两者之间相辅相成的关系，将两者有机结合起来，才能促使学生在读写综合训练中提升

自身的语文综合素养。

一、初中语文读写结合开展现状分析

“ ”《义务教育语文新课程标准》将阅读和写作教学从两张皮的模式下解放出来，积极开展读写

结合教学已经成为一种必然趋势。但在教学实践中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问

题，集中体现在以下方面。

（一）读写意识薄弱，学情认知不足

“ ”虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但部分初中语文教师依然被束缚在以考定教的教

学观念中，结合考试重点组织课堂教学，以考试成绩作为评判学生的标准。在这种应试环境

下，语文教师常常割裂阅读和写作教学的内在联系，结合中考的要求分别设计阅读和写作教学

方案。学生是教学的主体，教师唯有心中有学生、眼中有学生，结合学生的实际情况设计读写

结合教学方案，才能更好地满足课堂教学要求。但在调查中发现，教师在设计读写结合教学方

案时，常常忽视学情分析，忽视学生的语文知识结构、生活经验、思维认知特点等，致使读写

结合教学常常难以满足学生的学习需求，甚至与学生需求相背离，严重制约了读写结合教学的

开展效果。

（二）读写结合目标定位不够精准

在具体的读写结合教学中，唯有树立明确的读写结合教学目标，对其进行精准定位，才能真正

保障读写结合教学效果。但在调查中发现，教师在确定读写结合目标时，依然存在不够精准、

不够明确等问题。比如：部分教师认为读写结合属于学习与实践的关系，学而后做；还有部分

教师认为读写教学就是让学生运用所学的知识进行练笔，学了就做，及时进行练习。但这仅仅

是读写结合教学中的一小部分，不能局限于为读而读，为写而写，而应站在全局的高度上，借

助读写结合教学促进学生对文章的解读能力、文字灵活应用能力、情感表达能力等的提高，否

则会严重制约读写结合教学的实施效果。

（三）读写结合设置随意、形式单一

基于读写结合教学的内涵，唯有设置科学的读写结合点，才能达到事半功倍的效果，反之则不

能尽如人意。但在调查中发现，由于教师对读写结合理论知识研究得不够，基本上都是凭借自

身的教学经验，结合一定的教学参考设计读写结合教学方案，并没能拥有科学的依据。在这种

情况，由于读写结合设置比较随意，严重制约了读写结合教学的开展效果。例如，在《背影》

的读写结合教学中，教师在第一节课中减少了对字词、作者、内容等的介绍，在缺少必要前提

的基础上，给学生布置了写作任务；还有的教师看到本课的内容是父爱描写，就直接要求学生

进行仿写，简单地进行知识迁移，这样难以达到读写结合的教学目标。而从当前读写结合的开

展形式来说，基本上都是通过仿写、改写、续写的方式进行，这种单一的读写结合形式使课堂

教学脱离了真实的语言沟通情境，弱化了语言中的思想创造性，难以真正达到读写结合教学的

效果。

（四）读写结合指导模糊、评价反馈不够到位

针对初中阶段的学生来说，由于其在以往的学习中，已经形成了一定的学习模式，但此时学生

正处于特殊的阶段，唯有通过教师的高效引导，才能达到预期的目标。但在读写教学实践中，

由于教师指导不够全面、不够明确，无法从素材角度、文章结构等角度对学生进行指导，致使

学生基本上都是采用比葫芦画瓢的方式进行写作。在这种情况下，学生的写作常常是盲目地仿

写，难以真正实现语文知识的迁移和应用；另一方面，评价也是读写结合教学模式中最为重要

的一个环节，不仅要客观、真实，还应及时进行反馈。但在调查中发现，教师基本上都是采用

自评的方式进行，很少引导学生参与到评价中。同时，在当前的评价中，教师还常常因为作业

太多，致使写作评价不够及时，严重制约了教学评价的功效[1]。

二、初中语文读写结合教学优化路径

（一）精准捕捉读写结合点

科学设计读写结合点是开展读写结合教学的关键。新课程改革背景下，教材也随之改编，融入

了大量读写结合元素。教师唯有结合不同的文体，抓住读写结合的切入点，才能更好地开展读

写结合教学。

1. 记叙文读写结合点。

记叙文是初中阶段最为重要的一种文体，主要指记人、叙事、描写景物类的文章。鉴于初中阶

“ ”段记叙文的特点及写作教学要求，应从人物形象、细节描写出发，设置具体的读写结合点。

“例如，在《台阶》的读写结合教学中，可以记叙文人物形象出发，给学生设计问题你是怎样

‘ ’ ”看待父亲这一人物形象的？引导学生围绕这一问题进行学习，使学生通过文章中的语言分析

人物形象。同时，以此出发，围绕人物形象的刻画方式，引导学生开展写作训练，促使学生在

写作训练中掌握人物性格的正确刻画方式。而在记叙文读写结合点设计中，还可从记叙文的细

节出发，包括外貌、动作、心理、语言等细节，为学生设计读写结合点。例如，在对朱自清

“ ……《背影》的读写结合教学中，可着眼于文章中我看见他带着黑布小帽用两手攀着上面，

……”两脚再向上缩这一细节描写，引导学生开展细节描写训练。

2. 说明文读写结合点。

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摘要：

读写结合在初中语文教学中的实践探索来源：学周刊作者：张腊梅发布于：2022-12-05共5001字摘要：阅读和写作是初中语文教学的两大主体，也是衡量学生语文综合素养的重要标志。新课程改革以来，促进阅读和写作教学的融合，从整体上提升学生的语文综合能力，已经成为一线教师关注的重点。但教师在实施的过程中，受到多种因素的制约，致使阅读和写作教学融合效果不佳，难以达到预期的目标。文章分析了当前初中语文读写结合的实施现状，提出了针对性的改进策略，具备极强的指导价值。关键词：初中语文;核心素养;读写结合;教学策略;“”在最新的《义务教育语文课程标准》中，不仅明确提出了语文核心素养这一教学目标，也明“”确表示...

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