分层教学法在初中语文中的应用

3.0 闻远设计 2024-07-08 47 4 18.11KB 2 页免费

侵权投诉

分层教学法在初中语文中的应用

来源：学术堂作者：周老师

发布于：2015-11-27 共1636 字

“布卢姆认为：要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种

”适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学

生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。

　　一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层

受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致

“ ”学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生吃不饱 , “ ”学困生吃不了 ,难

以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教

学，因材施教。

教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度

等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于

独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合

作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有

数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层

次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然

后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此

同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，

适时的、灵活的作出层级间的调整。

　　二、设计适合不同层次学生的教学目标

教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存

在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。

例如，教授陶渊明的《桃花源记》这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点：（1 ）美

读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。（2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思

念迭起，引人入胜的写作手法。（3 “ ”）理解作者笔下通过描写世外桃源展现的理想社会及作

者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实

词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生

实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。

　三、教学内容分层

这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的《阿长与<山海经> 》,对于基础薄弱的差生，要

“ ”求能够理解阿长这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心

“ ”“ ”底善良、热心帮助孩子解决疑难；对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的憎恶讨厌阿

长，感受到作者对阿长的同情与怀念；而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这

篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的内容有什

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

免费 4人已下载

立即下载

摘要：

分层教学法在初中语文中的应用来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-11-27共1636字“布卢姆认为：要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种”适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。　　一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致“”学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生吃不饱,“”学困生吃不了,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把...

展开>> 收起<<

分层教学法在初中语文中的应用.docx

共2页,预览1页

还剩页未读，继续阅读

分层教学法在初中语文中的应用

相关推荐

开通VIP享超值会员特权

作者详情

相关内容

推荐作者

热门标签

举报选择: