分层教学法在初中语文中的应用
分层教学法在初中语文中的应用
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2015-11-27 共1636 字
“布卢姆认为： 要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种
”适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。 由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学
生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。
一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层
受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致
“ ”学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生 吃不饱 , “ ”学困生 吃不了 ,难
以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教
学，因材施教。
教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度
等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于
独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合
作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有
数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层
次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然
后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此
同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，
适时的、灵活的作出层级间的调整。
二、设计适合不同层次学生的教学目标
教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存
在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。
例如，教授陶渊明的 《桃花源记》 这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点： （1 ） 美
读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。 （2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思
念迭起，引人入胜的写作手法。（3 “ ”）理解作者笔下通过描写 世外桃源 展现的理想社会及作
者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实
词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生
实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。
三、教学内容分层
这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的 《阿长与<山海经> 》,对于基础薄弱的差生，要
“ ”求能够理解 阿长 这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心
“ ”“ ”底善良、热心帮助孩子解决疑难；对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的 憎恶 讨厌 阿
长，感受到作者对阿长的同情与怀念；而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这
篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的内容有什
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分层教学法在初中语文中的应用来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-11-27共1636字“布卢姆认为：要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种”适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。 一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致“”学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生吃不饱,“”学困生吃不了,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把...
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