生物化学实验室与化学分析实验室的整合

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生物化学实验室与化学分析实验室的整合

生物化学属于医学院校急诊医学、临床医学、预防医学、口腔医学和药学专业的基础医学课

程，由于生物化学实验性很强，学生在学习中需要同时掌握理论知识和实验技术。生物化学实

验技术对学生将来进行医学科学研究和知识创新至关重要。然而，当前生物化学实验教学多流

于形式，调查发现有 22.4% 的学生认为生物化学实验内容需要调整，高达 60.3%的学生认为没

有通过生物化学实验课提高解决问题的能力[1]。生物化学实验教学内容更新和教学方法改革，

不仅与授课教师教育理念与教学水平密切相关，而且还受到实验室管理和硬件水平制约。我校

于1996 年将原各教研室管辖的实验室整合为 6个实验室（解剖学实验室、机能学实验室、形

态学实验室、微免检测实验室、化学分析实验室、教育技术中心）。随着学校招生规模不断扩

大，急诊医学和生物技术等新办专业增加，在化学分析实验室进行生物化学实验已经不能满足

教学需要。现将生物化学实验室与化学分析实验室整合的经验和反思总结如下。

1 整合的优点

（1）实验室设备利用率最大化，避免设备的重复购置。传统的生物化学实验教学主要使用分

光光度计、水浴箱和玻璃仪器，与化学实验教学相似。因而实验室整合后仪器共享得到了充分

实现。

（2）打破院系界限。

（3）实验室空间位置得到充分利用。整合后对课程作统筹规划，因而减少了实验室闲置，目

前化学分析实验室是满负荷运转。

（4）减少实验室教学辅助人员配置。

（5）减少常用化学试剂的重复购置。生物化学实验一般为小量实验，有时甚至是微量实验，

所用化学试剂相对较少。实验室整合后可减少试剂浪费。

2 整合的缺点

（1）实验室无法满足分子生物学实验教学需要。分子生物学实验技术已经成为生命科学领域

中的通用技术，是学生将来进行医学科学研究的必备手段。而现行化学分析实验室硬件水平无

法满足分子生物学实验教学要求。

（2）实验室与教研室的分离严重制约生物化学与分子生物学学科的建设和发展。生物化学与

分子生物学学科为海南省重点学科，又为我校硕士点建设支撑学科，我校从2014 年开始承担

硕士研究生生物化学与分子生物学的理论教学和实验教学工作。同时，由于目前我校缺少科研

实验室，教学实验室同时也作为教师科研场所。教研室与实验室的长期分离，极大地制约了教

师的科研工作，不少教师的课题研究需要到校外实验室进行，这与未来生物化学与分子生物学

学科在学校中的教学角色不匹配。

（3 ）生物化学实验教学改革难以开展。目前生物化学实验与其他 3 门实验课程整合为一门化

学分析实验课程，课程负责人为化学分析实验室负责人，课程规划、实验室规划都由课程负责

人负责实施。然而化学分析实验课程中的生物化学实验教学仍由生物化学与分子生物学教研室

教师负责教学。每次课程大纲修订、实验教学项目更改都需要由课程负责人跨院系召开不同教

研室教师会议，难以实现多部门协调。部分生物化学实验内容严重落后，学生毕业后真正能用

到的知识不多。而如果由授课教师进行教学改革设计、实验项目更新，又很难得到实验室的支

持。例如近年来被认为在实验教学中有效的综合性实验和设计性实验[2~4]，目前在生物化学实

验教学中尚未开展。

（4）实验室规划及设备更新受到严重影响。由于实验室规划和设备更新都由课程负责人提出

并执行，因而难免受到负责人本身专业背景的影响。近10 年来，生物化学实验教学所需仪器

仅对分光光度计进行了更换，而分子生物学实验教学所需设备没有添置和更新。

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摘要：

生物化学实验室与化学分析实验室的整合生物化学属于医学院校急诊医学、临床医学、预防医学、口腔医学和药学专业的基础医学课程，由于生物化学实验性很强，学生在学习中需要同时掌握理论知识和实验技术。生物化学实验技术对学生将来进行医学科学研究和知识创新至关重要。然而，当前生物化学实验教学多流于形式，调查发现有22.4%的学生认为生物化学实验内容需要调整，高达60.3%的学生认为没有通过生物化学实验课提高解决问题的能力[1]。生物化学实验教学内容更新和教学方法改革，不仅与授课教师教育理念与教学水平密切相关，而且还受到实验室管理和硬件水平制约。我校于1996年将原各教研室管辖的实验室整合为6个实验室（解剖学实...

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