艺术类师生心理环境分析及其优化

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艺术类师生心理环境分析及其优化

改革开放以来，我国的艺术教育一方面因为西方各种不同艺术教育思想、教育理论和教育实

践的不断传入得以迅猛发展，另一方面由于对西方艺术教育的整个历史发展过程缺乏系统的、

深入的了解和把握，因而在东西方教育思想和教育经验之间的比较研究、相互渗透和作用影响

上，会不加评判的吸收，以至产生"水土不服" 的问题。同时因为众多学校的艺术专业教育，其

教学模式、教学内容和教学大纲都大同化，鲜少有学校能够从自己的地域特色出发，结合所在

地的产业特点、地域文化特色和学校专业优势来实行教学方面的革新，这些外因和内因形成目

前艺术类教学整体环境的一些弊病，也直接影响了艺术类专业师生的心理环境健康。

一、艺术类专业教学管理环境分析

艺术类专业教育是一个 "通过有关艺术基本理论知识的传授、艺术表现意识和技法能力的训

练，培养具备创新素质与持续性发展潜力、能够胜任艺术创作、生产与管理需求工作的专门人

才，是以培养个性、艺术性、创新性、时代性和服务性相结合的实用复合型人才为目的" 的教

育教学体系。由于艺术类学生在感性认知与理性学习中有着特别的心理需求和形式定位，因

此艺术类教学整体环境具有独立性、开放性，也具有理论与实践、自学与训练等多种教学手段

交叉共存的特殊性。

我国当前的高校艺术设计专业还存在一部分问题。

首先是课程定位模糊，课程设置多为拼凑堆砌，这种百衲衣式课程结构造成专业课程远离、背

离培养目标，甚至还从根本上忽略了艺术与社会、艺术与人文、艺术与科技等的横向联系，这

是因为我国艺术专业教育复杂多变的历史原因所致，也是造成目前局面混乱积重难返的结症之

一，给艺术类专业管理形成了一定的难题。其次是艺术类专业在教学环节上与普通专业有着本

质的区别，其教育模式、课程设置、教育环境、教育方法都有着" 个性化 " 的鲜明特征,与社会

科学、自然科学的追求事物统一性、同一性完全不同，反而要求不统一、不一致，克服"标准

答案"的线性思维，这些毫无定式的"个性化"的教学过程和教学手段，给艺术院校的管理工作也

带来了一定难度，如果采用与其他专业不同的、弹性的评价体系与考核办法，而是粗暴地使用

传统"一刀切"管理，会造成因脱离实际而使学生产生消极心理，影响学习积极性。

二、艺术类师生心理环境分析

1.艺术类教师心理环境分析

随着教育改革的不断深入，艺术类专业教育参与社会宏观调控发展的态势越发明显，社会对

艺术领域的关注度也在逐年递增，产业诉求的多样化、人才资源的整合化、专业优势的扩大化

和市场竞争激烈化都在引发诸多矛盾，影响着一线艺术教育工作者。因此，当前的艺术类教师

不管从职业操守还是从自身的专业教学能力，都面临着以下教学矛盾。

首先，艺术类专业教育作为传播艺术理念与培养创新意识的重要渠道，其本质是强化知识的

崇高性和倡导精神的独立自主重要性，但又因教学体制和传统教学模式的限制，存在"闭门造

车" 的教学障碍和专业技艺的可行性架空的盲目形势，教学理念与专业人才的社会需求在实际

运营中，又受到世俗化和权力化的影响，造成理论与实践、学校自由创作与市场束缚之间的教

学矛盾。

其次，艺术类专业教育提倡创新精神，引导学生创造出标新立异、独出心裁的艺术作品，同时

还要符合大众审美取向，不仅要弱化个人标签，还要趋从大众心理需求，而教师需要提供给学

生一定的实践案例来验证其理论的正确性，教学环境的局限和过度虚拟化实验过程也造成了教

师教学过程中的心理困惑，造成人文精神与世俗精神、创新意识与服务大众之间的定位矛盾。

最后，艺术类专业教学在学术领域内，对艺术范畴的基础性理论进行延伸、探究与讨论，得出

相应的结论与判定，追求理论水平的提升，是一个虚拟与实践相结合、经反复验证后重新开启

创造性艺术行为的过程，而其最终服务对象却是要求与社会产业能对接的 "应用型产品",产业

制约和干扰着艺术教育的自由发展，造成工具理性与价值理性、学术诉求与应用诉求的矛盾。

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摘要：

艺术类师生心理环境分析及其优化改革开放以来，我国的艺术教育一方面因为西方各种不同艺术教育思想、教育理论和教育实践的不断传入得以迅猛发展，另一方面由于对西方艺术教育的整个历史发展过程缺乏系统的、深入的了解和把握，因而在东西方教育思想和教育经验之间的比较研究、相互渗透和作用影响上，会不加评判的吸收，以至产生"水土不服"的问题。同时因为众多学校的艺术专业教育，其教学模式、教学内容和教学大纲都大同化，鲜少有学校能够从自己的地域特色出发，结合所在地的产业特点、地域文化特色和学校专业优势来实行教学方面的革新，这些外因和内因形成目前艺术类教学整体环境的一些弊病，也直接影响了艺术类专业师生的心理环境健康。一、...

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