新教科版五年级下册《科学》第一单元《生物与环境》教学设计
新教科版五年级下册《科学》第一单元《生物与环
境》教学设计
本单元通过研究动植物对环境的生存需求，探索动植物之间相互依
存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程
中，引导学生逐渐加深对生物与生物、生物与非生物之间的联系的认
识，最终形成较为系统的认知，初步建立“大自然”观。
本单元共 7课，大致分为 4个部分。
第1～3课“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”与“绿豆苗的
生长”，围绕植物对环境的生存需求，引导学生对种子发芽和植株生
长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存
需要一定的非生命环境条件。
第4～5课“蚯蚓的选择”和“当环境改变了”，围绕动物对环境
的生存需求，引导学生通过对蚯蚓与环境的研究，对不同季节生物行
为变化的分析，认识动物与非生命环境的关系，了解动物会根据自身
生存的需要对环境条件进行选择或改变自己来适应新环境。
第6课“食物链和食物网”，引导学生探索动植物之间的能量传
递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系。
第7课“设计和制作生态瓶”，引导学生在对生物与生物、生物与
非生物之间联系的分析中建构“生态系统”的概念，并以此为基础设
计池塘模型。
在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本
特征的观察、认识和研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定
的了解，但比较零散、模糊。在实践研究方面，他们也掌握了一定的
过程与方法技能。因此，本单元通过带领学生研究生物与环境的关
系，进一步学习对比实验、控制变量的探究技能，发展学生运用数据
对实验现象进行分析、解释的能力，从而促进学生科学探究能力的发
展。
1．“控制变量”是本单元需要重点学习的科学探究方法。五年级
学生的发展要求是从理解实质、确认变量，逐步发展到具体控制，即
面对具体的研究问题，能确定要改变的条件(自变量)，能尽可能全面
地考虑到需要保持不变的条件(无关变量)。因此，在进行本单元教学
时，应引导学生先尝试精确控制各个变量，设计对比实验，再对实验
方案进行分析和完善。
2．“对比实验”是本单元需要重点发展的科学探究思维。在对比
实验活动的各个环节，应紧抓该环节的关键点开展指导：假设环节，
指导学生对实验中自变量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断
并用语言描述；方案设计环节，引导学生重点关注方案是否正确和具
体；实验操作环节，观察学生的操作与方案是否吻合并予以提示。
第1课种子发芽实验
(教材 P2～3)
授课时间：______________累计____1____课时
种子发芽实验
新授课
教学目标
科学知识目标
知道种子发芽需要一定的条件。
科学探究目标
1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需
条件的过程。
2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状
况的活动。
科学态度目标
1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。
2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。
科学、技术、社会与环境目标
意识到植物生长与环境的关系。
教学重难点
重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。
标签： #设计
摘要：
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新教科版五年级下册《科学》第一单元《生物与环境》教学设计本单元通过研究动植物对环境的生存需求，探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，引导学生逐渐加深对生物与生物、生物与非生物之间的联系的认识，最终形成较为系统的认知，初步建立“大自然”观。本单元共7课，大致分为4个部分。第1～3课“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”与“绿豆苗的生长”，围绕植物对环境的生存需求，引导学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。第4～5课“蚯蚓的选择”和“当环境改变了”，围绕动物对环境的生存需求，引导学生通...
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