朱自清《背影》的新认识及教学设计
朱自清《背影》的新认识及教学设计
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-12-24 共7308 字
随着２０１２年１１月《聚龙宣言》的发表，中国大陆语文教育界掀起了一场可谓声势浩大的
“ ”关于 真语文 的大讨论、大反思。回顾几十年来的语文教育及其改革，语文教育者们虽已疲惫
“ ”不堪，至今却依然能够坚守真理，他们发自肺腑地喊出了 真语文 的呼声，回到了对语文的最
“ ” “ ”根本、最本真的诉求。这个 真 字，如此醒目、有力而发人深省。为何要求 真 ？因为长久以
“ ”来语文的真实被遮蔽了，语文教学的真实被遮蔽了。如何 去蔽 ？笔者认为应从最基本的文本
“ ” “ ” “ ”解读 去蔽 开始。教师有责任也有义务自己去完成一个从 遮蔽 到 去蔽 、由解构到重构的过
程。本文希望以一次大胆的尝试为语文变革提供一个案例，以供同行讨论。
朱自清的散文《背影》乃是中国现代散文史的名篇，也是多年来语文教材中的经典课文。此文
最早在１９３０年便入选赵景深主编的《初级中学混合国语教科书》第三册（北新书局出版
社）。进入２１世纪，新课程改革以来，它更是相继被人教版、苏教版、语文版、北师大版的
“ ”语文教材收录，可谓是大陆语文教材中的 常胜将军 。然而，就是这样一篇经典文本，多年来
“ ”却一直被教师误读着，教师的 从众 解读不仅遮蔽了文本的真实也遮蔽了师生情感的真实。从
“ ”这篇课文的教学史，可以清晰地看到我国语文教育的 真相 。本文不仅试图呈现和正视这
“ ”种 真相 ，更希望让这篇经典文本从被遮蔽的乱象中走出来，回归本真，真正成为被师生们接
受的经典。
一、两个极端：文本解读的浅层面与过度解读
“ ”对这篇经典课文的 经典 解读，教师耳熟能详，课文以四次背影、四次流泪为脉络，以细读买
橘背影为重点，让学生深入体会所谓纯粹而伟大的父子之情。的确，从《背影》的显在意象和
显性内容来看，这篇散文似乎只传达了这些信息，这些信息不管是教师还是学生都一望而知。
但，这毕竟是一篇经典，既然是经典，肯定有其深刻之处、特别之处。那么《背影》的深刻和
“ ”独特体现在哪里？教师们解释：情感深刻，聚焦背影 的写法很独特。这种解释看似合理，其
实无效。试问，按照教师们从文本中解读出的表层信息，《背影》的情感比其他同题材作品更
深刻在哪里？再者，不写外貌表情唯独刻画背影，有其特别之处，但教师不应点到即止，更具
价值的问题是，作者刻画背影仅仅是父子相处的偶然所得所感，还是潜藏着更深的隐意和情
愫？
“ ” “叶圣陶先生曾经对《背影》的主旨做过权威而 经典 的概括：把父亲的背影作为叙事的主
” “ ”脑，从其间传出父亲爱惜儿子的一段深情 ， 父亲始终把作者看做一个还得保护的孩子 ，而
“ ”那时的儿子却 不能够体贴父亲疼爱儿子的心情 。［１］这种定位一直以来被普众教师视为典
“ ”范，大家没有质疑、超越它的勇气。 典范为我们提供的现成话语遮蔽了我们的思维，阻碍了
教师探究文本的欲望。于是，教师对《背影》的解读一直停留在这个显而易见的层面，几乎没
有变化和拓深，至多有一些修正意见（如不应只强调父亲一方的爱，而应关注父疼子、子爱父
的双向情感），也并未改变其根本主旨。渐渐地，父亲的形象被定格：这是一个无微不至关心
疼爱儿子的伟大父亲的形象；儿子的形象亦被定格：这是一个由不成熟到成熟、由不能深刻理
解到能够深刻理解父爱的儿子形象。最终的结论是：这是一篇深刻、完美展现父子亲情的典范
性的散文。应该说，这个结论隐含着一个悖论：对文本解读的非经典化和对文本定位的经典
“化。解读文本的浅层面与这个文本被经典化的过程完全错位，所以多数学生无法对所谓 经
”典做出相应的反应，其期待视野与文本解读的召唤结构也完全错位。
“ ”然而，语文教学中还是有一点 创新 的诉求，有些教师总希望能在经典解读、典范叙述的缝隙
“ ”里有所发现和发掘，于是，所谓的 创新 就出现了。为了深化学生对父子亲情的认识，为了深
“ ”化学生对父亲伟大形象的认识，有的教师可谓在文本的细节处、不起眼处下足了细读 的功
——— “ ”夫，进而发现：儿子穿的是紫毛大衣，而父亲呢，是棉袍马褂 这说明父亲爱 我；再
“ ” “ ” ———者，父亲为何为儿子买橘？因为 橘 之谐音为吉，暗含吉祥之意 这说明父亲希望我一
路平安。教学设计中类似这样对文本的过度解读不仅存在于《背影》的教学中，也普遍地存在
于其他文本的教学中。所谓过度解读，就是没有立足文本（包括文本语言、背景、语境等）、
“ ”不尊重文本 事实 的解读，或者是对文本过深过细的分析。当然，教师尽可以去抠字眼，在文
“ ”本的不起眼处去发掘亲情，但这种 发现 对理解文本主旨又有多少意义呢？父亲对我的关爱已
“”“经显而易见，再于细节处去反复力证毫无意义，解读仍然是在浅表滑行；至于对 橘的另
”类解读则更是对文本的随意曲解。至此，我们会发现，对文本的浅层面解读和过度解读这两
个方面看似处于极端两面的现象其实正是同一种解读习惯的两种表现形式。正因为对文本解读
“ ”停留在一个浅层面，才会有抠字眼的需要，才会有在文本细节处、不起眼处有所谓 发现 的企
图；而过度解读一旦在教师的意识中合法化，教师就会慢慢丧失对文本隐性层面探究的欲望和
能力，而将浅层面解读变成一种习惯。
“ ”二、升华 情结：情感导向的完美主义
不论是浅层面解读抑或是过度解读，其最终指向都是本课的情感目标：体会父子深情。当然，
必须说明，这里的父子情是一种非常纯粹、圆满的亲情。父亲对儿子的爱很纯粹，儿子对父亲
的情感也很纯粹，偶尔的不理解、不耐烦只是至真至纯亲情主流中的小小插曲，昙花一现，一
闪即过。教师有意无意地在给学生树立一对父子关系的典范，引导学生向着这个标准看齐。于
是，对文本最大的遮蔽和误读就出现了。
朱自清先生在这篇散文中要表达的情感并非那么简单纯粹，而是极其复杂深刻的。并且，他确
实流露出来了。且不论散文中作者为什么有对父亲关爱的不领情，而从不领情到领情又显得如
此突然（父亲曾因娶妾之事丢了职务，债台高累，这些行为自然会让朱自清有看法。他既深爱
“ ”着父亲，但又不认同父亲的一些思想和行为，所以才会出现 不领情 的同时又为父亲流泪的矛
“盾表现）。另外在文章的开头和结尾也有一些一笔带过却暗含深意的叙述，开头说我与父亲
” “……不相见已二年余了 （为何作者这么久没见过父亲？），结尾又说 家庭琐屑便往往触他之
……”怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好（父亲如此疼爱儿
子，为何有此改变？既有隔膜或矛盾，我们又该如何审视父子间的感情？）这些文本中真正的
缝隙和暗示，却几乎被所有老师忽略了。事实上，文本显性内容下的隐性情感，也即散文的真
正意脉正隐含在这些容易被忽略的表述里。朱自清与父亲两年多不相见是有原因的，这是因为
父亲做了一件让儿子无法接受的事：凭着与朱自清工作单位校长的私交直接领走了朱自清的工
资。［２］此事在父亲看来是小事，但在曾受过西方民主思想熏陶的儿子看来则是对自己人权
的侵犯。朱自清一气之下带着妻小离家出走，于他处定居。父亲则把儿子的出走看成是对自己
“ ”的彻底否定和背叛，伤心失望至极。这便是朱自清在散文中所说的触父亲之怒的家庭琐屑 。
“ ”在父子不相见的两年多里，作者一直很自责。因此散文中他在回忆往事时对自我 聪明的反讽
表面看来是就事论事，其实更是他内心潜藏的自责和忏悔情结的借题发挥。显然，这对父子有
代沟、有隔膜，矛盾的激化源于二者思想思维上的差异。但他们毕竟是父子，一旦矛盾带来的
情感隔膜和负面情绪随着时间被冲淡，真情就会显露。作者爱父亲却又不敢或不愿正面父亲，
只能满怀深情地注视着父亲的背影，也只有对着父亲背影的时候，他的感情才能得以迸发。这
是一对并不默契、缺少沟通、羞于表达却深爱对方的父子。因此，作者只能写出来，《背影》
“ ” “ ”是朱自清写给父亲的表白信、忏悔录 、 陈情表 。应该承认，这种有隔膜的爱（钱理群、孙
“ ”绍振先生在解读《背影》时都曾提到父子间这种 有隔膜的爱）［３］，更加真实也更为感
人。由此，我们似乎应该重新定位这篇散文的主旨：作者通过描写对父亲背影的无法忘怀，表
达自己对父爱的感念，对父亲行为的谅解，对自己行为的忏悔。作者的心情是极其复杂的、纠
———结的、矛盾的。这才是这篇散文的真实情感 一个虽不圆满但却真实完整的亲情世界，同
时也是现实中很多亲子关系的真实写照。正基于此，《背影》才无愧于是经典之作。
“ ”然而，我们的教师似乎并不愿意去接受这个 事实 。关于朱自清和父亲关系的背景资料早就被
个别专家或教师挖掘出来［４］，却并未引起多少人注意。更无奈的是，笔者曾经建议我系实
习生试教本课时，联系朱自清父子隔膜的背景来引导学生体会父子亲情和作者情感，却遭到所
“在班级语文老师的强烈反对，反对的理由是 这样讲必然有损朱自清父亲的形象及亲情的美
” “ ” “好，这种情感教育的 完美主义 让我深感无助。大概是受了早期语文教育道德化倾向的遗传
” “ ” “ ” “ ” “ ”基因 影响，教师不约而同都喜欢将课文的情感进行所谓的 纯化 、美化 、 深化、升华 处
理。从《背影》的教学来看，教师美化、升华父子情感的意图非常明显。例子不胜枚举，笔者
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朱自清《背影》的新认识及教学设计来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-12-24共7308字随着２０１２年１１月《聚龙宣言》的发表，中国大陆语文教育界掀起了一场可谓声势浩大的“”关于真语文的大讨论、大反思。回顾几十年来的语文教育及其改革，语文教育者们虽已疲惫“”不堪，至今却依然能够坚守真理，他们发自肺腑地喊出了真语文的呼声，回到了对语文的最“”“”根本、最本真的诉求。这个真字，如此醒目、有力而发人深省。为何要求真？因为长久以“”来语文的真实被遮蔽了，语文教学的真实被遮蔽了。如何去蔽？笔者认为应从最基本的文本“”“”“”解读去蔽开始。教师有责任也有义务自己去完成一个从遮蔽到去蔽、由解构到重构...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-19
