语文选修课程教学中语文工工具功能和人文教育的联合
语文选修课程教学中语文工工具功能和人文教
育的联合
来源：学术堂 作者：姚老师
发布于：2014-04-22 共2977 字
一、语文工具性在选修课上容易受到轻视的原因
众所周知，21 世纪之前的语文教学是很讲究知识教学的，那时的语文课堂是教师的一言堂，语
文知识成了课堂的主要内容。但随着新一轮课堂改革的启动，语文知识的命运发生重大变化，
课堂上语文知识讲得越来越少，甚至不讲，这种情况在选修课堂上尤其突出，导致这种现象出
现的原因如下：
（一）对新课标以人为本理念的误读
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。
而要想实现这一目标，则必须把学生当成教学活动的主体，让学生真正参与到课堂活动中来，
让学生多思考、多探究，让每一个学生都能有自己的观点，并把这种观点自由地表达出来。
《普通高中语文课程标准》提出的基本理念也有一条叫注重语文应用、审美与探究能力的培
养。
这一理念鼓励培养学生要以运用语文能力为重点，加强审美和探究能力的培养。
新课标强调以人为本，提倡自主合作探究的学习方式，鼓励学生积极主动地参与到课堂中来，
但并没有否定工具性的重要性，学生要参与课堂讨论探究也需要一定的语文知识做基础，如果
连文本都读不懂还谈何探究。但在实际的教学中，有些教师往往只看到新课标对人文性的强
调，一味把发展人文性当成课堂的唯一任务，完全把课堂交给学生，而不做一些工具性的指
导，这无疑是对课标的误读。
（二）对语文选修课发展性特征的片面理解
高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高。
语文选修课适应高中的学分制，以提高学生学习能力、培养学生个性、加强学生的人文底蕴为
目标，即关注隐性学力，为学生的成长和终身发展打好基础。
如果说必修课更重视学生语文学习的基础性，那选修课更看重的是学生的个性多样发展。高中
语文选修课程的发展性表现为其课程价值的个性化。
正因为选修课的发展性特征，很多教师把选修课的教学重点放在了学生个性的培养上，有时甚
至安排几节课的时间给学生看视频或做活动，完全不讲文本内容。这也是一种对选修课发展性
特征的误读，选修课强调发展学生个性，但这种发展也是在基础性之上的发展，选修课同样要
讲基础性，只是不像必修课那样侧重罢了，再者，脱离了文本一味地求新求异也不符合语文教
学的特征。
二、选修课中的工具性和人文性统一
针对前面出现的问题，我们应该怎样做才能在语文选修课中实现工具性和人文性的统一，从而
使学生的语文素养得到真正的提高，文本认为应该做到以下几个方面：
（一）对重点和难懂文章的教学应突出工具性
粤教版语文选修课教材是必修教材的延伸，选文难度较大。在教学中，对于比较重要的或者阅
读难度较大的选修文章，教师还是应该多花点时间疏通文意，侧重一下工具性的教学，而不要
一味地放给学生探究。
以粤教版选修二《唐宋散文选读》为例，该教材所选的都是唐宋时期的名家名文，对于学生来
说，散文本来就比较难以理解，加之年代久远，学生对古代的词汇和用法掌握不深，读起来更
是有难度。所以教师在教学时可以考虑多教一点词汇语法和文体知识，帮助学生更好地理解文
意。
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语文选修课程教学中语文工工具功能和人文教育的联合来源：学术堂作者：姚老师发布于：2014-04-22共2977字一、语文工具性在选修课上容易受到轻视的原因众所周知，21世纪之前的语文教学是很讲究知识教学的，那时的语文课堂是教师的一言堂，语文知识成了课堂的主要内容。但随着新一轮课堂改革的启动，语文知识的命运发生重大变化，课堂上语文知识讲得越来越少，甚至不讲，这种情况在选修课堂上尤其突出，导致这种现象出现的原因如下：（一）对新课标以人为本理念的误读新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。而要想实现这一目标，则必须把学生当成教学活动的主体，让学生真正参与到课堂活动中来，让学生多思考、多探究，让...
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