浅析高中语文主题阅读
浅析高中语文主题阅读
来源：文学教育(下) 作者：王敏
发布于：2019-01-22 共3059 字
摘要：学习的本质在于认知系统的建构, 而主题是语文认知系统的基本单元。本研究旨在通过
阅读资源的整合建构, 提升学生阅读的核心素养。主要路径是:以主题为中心对高中语文阅读资
源进行梳理, 形成主题阅读资源目录, 并探索出适用于主题阅读的阅读方法。
关键词：主题阅读; 认知系统; 资源开发;
一.课题提出
长期教学实践发现, 网络情境下的碎片化阅读、应试语境下衍生的习题式阅读渐成主流。高中
学生整体阅读量偏少, 且网络作品和漫画等视觉作品占了较大比重;课上拓展阅读篇目的设定和
阅读方式都较为随意, 学生对文本的感悟不深, “ ”阅读成为泛泛而 读 。总之课内外阅读资源缺少
系统的整合和建构, 对阅读资源的粗放式运用, 影响到学生整体语文素养的提升。读什么和怎样
读成为高中语文老师必须思考的重要课题。
二.主题认知系统
根据布鲁纳的认知结构学习理论, 知识的获得就是在人的大脑中形成一个结构, 这个结构由基本
的概念、原理和规律组成, 人按照一定的编码方式对知识进行编码, 进而形成这个结构。建构主
义的学习观进一步阐述, “学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信
息重新认识和编码, ”建构自己的理解 。总之, 学习的本质在于认知系统的建构。
语文的认知不是以字、词、句、段、篇为单位, 而是以其为媒介, “ ” “ ” 进而生成 形象 和 意义 (主
题) “ ” “ ”。 形象 和 意义 构成了语文认知结构的基本单元: “ ”这 形象 是具体的, 带有画面感的, 如春
夏秋冬、烟雨楼台、望月的游子、徘徊的诗人; “ ”这 意义 是抽象的, 既可以是某种情感, 也可以是
某种观点;“ ” “ ”形象 和 意义 的连接, 一方面建立在我们深层文化内核或审美习惯基础上, 一方面带
有作者独特的思维与创造。
符号学的观点认为, 符号的编码方式便决定了人的认知方式。我们用什么样的方式对阅读资源
进行编辑, 学生就用什么样的方式理解文本, 进而理解人与世界。当前用文体来区分单元, 是以
知识为中心的编码方式, 注重语文知识的传授。弊端是导致文本主题分散, 不便于学生深度理解,
建构认知系统。
摘要：
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浅析高中语文主题阅读来源：文学教育(下)作者：王敏发布于：2019-01-22共3059字摘要：学习的本质在于认知系统的建构,而主题是语文认知系统的基本单元。本研究旨在通过阅读资源的整合建构,提升学生阅读的核心素养。主要路径是:以主题为中心对高中语文阅读资源进行梳理,形成主题阅读资源目录,并探索出适用于主题阅读的阅读方法。关键词：主题阅读;认知系统;资源开发;一.课题提出长期教学实践发现,网络情境下的碎片化阅读、应试语境下衍生的习题式阅读渐成主流。高中学生整体阅读量偏少,且网络作品和漫画等视觉作品占了较大比重;课上拓展阅读篇目的设定和阅读方式都较为随意,学生对文本的感悟不深,“”阅读成为泛泛而...
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