浅析高中语文阅读教学中的调度
浅析高中语文阅读教学中的调度
来源：语文教学通讯・D刊(学术刊) 作者：刘尊东
发布于：2018-11-28 共4430 字
摘要： 高中阅读教学设计注重各种调度， 符合学生阅读学习成长的基本诉求， 具有极高的适
合度和针对性。教师要注意从设悬调度、情境调度、鉴赏调度、训练调度等角度展开探索， 关
注阅读信息的传递， 促进学生阅读信息的接受、思考和反馈， 实现阅读信息认知的顺利内
化。
关键词 ：语文阅读； 三趣； 环节；
阅读是学生的个性化学习行为， 高中学生有一定的阅读基础和能力， 教师在阅读教学设计
时， 需要尊重阅读学习规律， 以激发阅读情趣为出发点， 针对阅读的不同阶段展开相关操
作， 以提升阅读学习的有效性。阅读学习大多需要经历几个环节：接受阅读信息环节、思考阅
读信息环节、反馈阅读信息环节、应用阅读信息环节。教师不妨展开创优设计， 以激趣为出发
点， 通过多向调度， 促进阅读的各个环节顺利展开。
一、设悬调度， 促进阅读信息接受
兴趣是最好的老师， 激趣教学设计同样适合高中学生， 学生对文本阅读产生了学习兴趣， 其
阅读效率就会大幅度提升， 这是实践证明的事实。设悬调度是高中阅读教学中最为常见的教法
应用。悬念有一定的诱惑力， 可以给学生心理造成一种主动求知的愿望， 如果教师会结合文
本内容， 为学生设计一些悬疑性问题， 势必会带来一定的激发效果。如果有需要， 教师也可
以发动学生展开质疑活动， 让学生主动参与问题的设计， 这对全面激活学生的学习思维有重
要意义。
阅读教学开始后， 教师要为学生提供丰富的问题资源， 以促使学生主动思考。如教学人教版
“‘高中语文必修四中莎士比亚的《哈姆雷特》， 教师给学生设计了一些悬疑问题： 有一千个读
’ 者， 就会有一千个哈姆雷特。 这话是谁说的？其基本意义是什么？你阅读文本之后， 对哈姆
” 雷特这个人物有怎样的看法呢？ 学生拿到问题后， 顿时兴奋起来， 因为有阅读基础， 学生对
剧情都比较清楚， 自然会对相关人物有个性化认知。在学生讨论过程中， 教师不时给出引
“ 导： 我们在评价一个人的时候， 需要有辩证的思想， 不能用单纯的好与坏来界定一个人物，
” 而是要综合考虑， 对人物本性作最客观真实的评判。 学生随即给出自己的观点， 教师对学生
“的个性化认知没有简单判断， 而是列举典型观点发动学生展开深度讨论。如： 从情节发展角
”“度看， 哈姆雷特以复仇作为生存目的， 这样的人生追求显得有些狭隘了。 哈姆雷特勇敢地
”承担了重任，他同时又是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。 学生针对这些言论进行重点讨
“ 论。有学生认为： 哈姆雷特还不够成熟， 思想出现不稳定是正常现象， 我们不能用大家都公
” “ 认的标准来衡量他。 也有学生不以为然： 哈姆雷特具有矛盾人格， 与其生活环境有关， 这
” 是特定历史、特定事件造就的。 教师也参与到学生的互动讨论之中， 及时对学生进行认同性
评价， 同时， 对学生认知中存在的问题和偏差进行矫正。
教师对学生提出悬疑问题， 能有效调动学生参与阅读讨论的主动性。因为问题具有较强的代表
性， 触动了学生的思维， 自然能够引发学生热议， 学生从深度讨论中获得的学习认知也呈现
多元性特征。教师虽然参与了学生的互动讨论， 但没有给出是非性判断。这对学生来说无疑是
一种鼓励， 学生自由发表见解主张， 自然会收获不少阅读信心。教师不对学生观点进行褒贬
评价， 也是一种调度技巧的体现， 教师不给出具体的限制， 不轻易让学生产生倾向性， 就是
要鼓励学生展开自由探究， 以提升其阅读品质。
二、情境调度， 促进阅读信息思考
阅读情境创设时， 教师要深度解读文本内容， 针对教学实际需要展开设计。在具体操作中，
教师要注意从不同维度展开教学考量。首先是诵读调度设计， 教师范读、学生范读、播放诵读
音频材料， 都可以有效渲染一种学习气氛；其次是多媒体激趣， 多媒体展示丰富的图片、视
频、动画、文字等信息， 可以给学生带来多种感官的刺激；最后是激励诱导， 教师利用多种
激励手段对学生的优良表现给出鼓励性评价， 同样能够获得丰富的调度效果。
创设情境是阅读教学中最常用的方法， 教师需要科学筛选， 以提升情境设计的匹配性。如
《父母与孩子之间的爱》课堂教学之初， 教师利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》《老父
“ 亲》， 让学生进入特定的学习情境之中。教师给出引导： 我们每一个人都是父母生养的， 在
从小到大的成长过程中， 唯有亲情之爱， 是我们最可倚重的东西。父母给予孩子的爱是无私
的， 子女献给父母的爱呢？也许大家对这个问题还没有深度思考， 如今有一本书对这个问题
给出了理性解答， 这部书叫《爱的艺术》。作者用更高的视界解读了爱的内涵， 以及珍视爱
的方法。今天咱们要学习的这篇课文， 便是这部书中的一篇文章。大家阅读课文， 理清一个
——— ” 问题 爱与人的成熟程度有关吗？ 学生快速进入文本阅读的学习情境之中， 课堂学习探
“ 究气氛逐渐建立。在讨论阶段， 学生给出了个性化的阅读认知。 爱与人的成熟程度有关， 因
”“ 为我们常说的不懂事， 就是没有学会爱。 我认为爱与成熟程度关系不大， 小孩子不成熟，
” “ 但知道爱亲人。这说明爱与成熟程度无关。 教师给出自己的见解：爱是一种艺术， 自然需要
人来学习和把握，孩子有孩子爱的方式， 成人有成人爱的方式， 这里的爱的确有层次之分。
孩子的爱是纯真的， 但其艺术性相对要低些；成人的爱是复杂的， 但其艺术性相对要高一
”些。 学生针对这个话题展开了讨论。
教师利用情境创设展开调度， 为学生提供良好的思考机会， 也为课堂教学注入了崭新活力。
学生积极投身到课堂阅读氛围之中， 自然能够受到一些同化和影响， 其学习效率会大大提
升， 感知层次也会不断提高， 这对学生来说都是非常难得的。
三、鉴赏调度， 促进阅读信息反馈
语言鉴赏是高中阅读教学中最重要的内容， 教师在引导学生进行语言鉴赏时， 需要为学生提
供一些鉴赏提示， 给学生一些探索途径和方法， 这样才能让学生在具体实践中顺利达成鉴赏
目标， 以提升学生阅读学习的乐趣。
“学习《热爱生命》一文时， 教师让学生自主阅读文本， 找出经典的语句展开鉴赏活动： 作者
对生命有自己的独特理解，请结合自身生活经历和感悟， 对文本中的经典语句展开鉴赏， 并
” 总结鉴赏规律。 学生对语言鉴赏比较熟悉， 也有自己的鉴赏思路， 教师布置任务之后， 学生
“ ‘ ’ 很快就展开了主动的感知学习。有学生找出这样一句： 坏日子， 要飞快地去 度 ， 好日子，
” “ 要停下来细细品尝。他给出了自己的鉴赏： 将日子分为好坏， 这是对生命的最为直观的感
知。其实， 无论是好日子还是坏日子， 都是构建生命的一部分， 都需要珍视它，苦和乐只是
” “感觉而已，淡定面对它， 也许会感觉苦味淡薄了。 教师给出评价： 这位同学能够从更高的
‘ ’ 视界展开讨论， 给出了个性化的认知， 这本身就是一种深度探索。课文题目是热爱生命，
”我们自然需要用饱满的爱心来对待生命中的每一刻，爱生命就是爱自己、爱生活。 也有学生
“ 找到这样一句： 我自认为比别人多享受到一倍的生活， 因为生活乐趣的大小是随着我们对生
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浅析高中语文阅读教学中的调度来源：语文教学通讯・D刊(学术刊)作者：刘尊东发布于：2018-11-28共4430字摘要：高中阅读教学设计注重各种调度，符合学生阅读学习成长的基本诉求，具有极高的适合度和针对性。教师要注意从设悬调度、情境调度、鉴赏调度、训练调度等角度展开探索，关注阅读信息的传递，促进学生阅读信息的接受、思考和反馈，实现阅读信息认知的顺利内化。关键词：语文阅读；三趣；环节；阅读是学生的个性化学习行为，高中学生有一定的阅读基础和能力，教师在阅读教学设计时，需要尊重阅读学习规律，以激发阅读情趣为出发点，针对阅读的不同阶段展开相关操作，以提升阅读学习的有效性。阅读学习大多需要经历几个环节...
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作者：闻远设计
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