逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革

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逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革

来源：中国考试作者：赵静宇

发布于：2020-02-20 共6364 字

高考语文论文精心挑选范文 10 篇之第三篇：逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革

　　摘要：逻辑思维能力一直是高考语文考查的重点内容，但在不同的历史阶段，考查的侧重

点、深浅度、难易度有所不同。在基础阶段，考查形式简单，方式直接，以陈述性知识为考查

重点，考点是孤立的；在提高阶段，考查深度、考查难度有所提升，考查形式更加灵活和多

样，以技能性考查取代知识性考查；在深化阶段，在以往考查内容和考查方式的基础上，开始

尝试对探究能力进行考查。然而，逻辑知识在教学中的缺席使考查结果不尽如人意。基于改革

要求和历史经验教训，高考语文应全方位优化，提升逻辑思维能力考查的实际效果。

　　关键词：逻辑思维; 思维能力测评; 高考语文; 思维品质

Abstract ：

Assessment of logical thinking skills has long been regarded as one of major goals of Chinese in

Gaokao.However, assessment objectives, depth, and difficulties vary in different periods of time. In

the primary stage,assessment was simple and direct, featuring separated points of knowledge. In the

advanced stage, depth and difficulties increased along with multiple assessment methods, featuring

skills rather than knowledge. In the developed stage, it tries to assess exploration abilities on the

previous basis of assessment objectives. Nevertheless,assessment of logical thinking skills is

compromised by the absence of logical thinking skills in teaching and learning. In accordance with

innovation and reflection of history, Chinese of Gaokao aims to improve the consequences of logical

thinking skills assessment through optimization of test papers and items.

Keyword ：

logical thinking; Chinese of Gaokao; thinking ability assessment; thinking quality;

逻辑思维，也称抽象思维或概念思维，指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实

的过程[1]。逻辑思维一直是高考语文的重点考查内容，对逻辑思维能力的考查渗透在对阅读能

力和表达能力的考查之中；但在不同的历史阶段，考查的侧重点、深浅度、难易度有所不同。

从关联词语知识、概括能力到思维品质，从单维、孤立的测量到全面、综合的评价，随着国家

对人才的要求提高和基础教育质量提升，高考语文对逻辑思维能力的考查也不断深化。

美国教育领域通常使用清晰度、准确性、精准性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、重要

性、公正性 9个指标对思维进行测量和评价[2]。林崇德将思维品质分为深刻性、灵活性、独创

性、批判性和敏捷性 5个方面[3]。这 2种分类既有重合，也有差异，比如，林崇德提出的深刻

性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度[3]，包含了美国指标

中的深刻性、宽广性和逻辑性，而灵活性、独创性、批判性和敏捷性则在美国学者提出的 9个

指标之外。

本研究借鉴这 2种分类方式，同时结合高考实践，将之整合为 13 个指标，以对高考制度建立

以来高考语文考查逻辑思维能力的试题进行分析。其中：清晰性指表达的意思可理解、可把

握，不会造成困惑或引起歧义，不令人费解；准确性指没有错误，没有被扭曲，与事实相符，

是正确的；精准性指细节达到所要求的程度，足够具体和详尽；相关性指与事情或问题有紧密

的关联；深刻性指不停留在表面，考虑到复杂和深层的问题；宽广性指考虑到多种多样的观

点，思考的范围宽广、问题宽泛；逻辑性指各部分能够有机结合在一起，前后没有矛盾，观点

能够得到证据支持；重要性指重要的、有实质性的意义；公正性指不带偏见，诚实公平；灵活

性指善于具体情况具体分析，能够随机应变，不拘泥；独创性指具有创造性，能够提出新问

题，或找到解决问题的新方法；批判性指能够进行独立分析、反思和评价；敏捷性指思维迅速

而灵敏。

根据考查重点和考查形式的不同，将新中国成立以来高考语文对逻辑思维能力的考查分为基础

阶段、提高阶段、深化阶段和改革阶段。

　　 1　基础阶段：1952—1985 年

高考语文对逻辑思维能力的考查可追溯到新中国成立后的20 世纪 50 年代，这一阶段逻辑知识

和技能是中学语文教学的重要内容。1956 “ ”年的《初级中学汉语教学大纲》在教学法一节，介

“ ”绍了如何通过编提纲的方法训练学生的概括能力，发展学生的逻辑思维能力[4]338。1963 年

的《全日制中学语文教学大纲（草案）》在谈及议论文时特别提及要教授逻辑知识，培养学生

——逻辑思维能力；初中三年级的教材选有专门介绍逻辑常识的文章，如《立论论点和论据》

——《论证的方法》；高中二年级的教材选有《准确的概念》《严密的判断》《推理归纳和演

绎》《论断的根据》《常见的逻辑错误》[4]415-433。1978 年《全日制十年制学校中学语文教

学大纲》将逻辑知识作为语文知识中的一个大类，并要求将逻辑和语言中的词汇、语法、修辞

和篇章组织结合起来讲授，学生在初三年级就在复句的学习中接触到逻辑知识，高一学习概念

和判断、定义和分类、推理，高二学习同一律、矛盾律、排中律[4]437-457。这一阶段的逻辑

教学有 2个特点：一是教学内容具体明确、操作性强；二是课程设置和教材编写都讲究循序渐

进。

这一阶段高考语文的阅读试题侧重考查逻辑思维能力中的归纳概括能力，要求考生总结文章内

容大意、主要思想，或者要求考生划分段落。这 2类试题与课堂训练和课下练习的习题相近，

对于基础教育起步阶段的学生来说，无论是形式还是难度都是适宜的。语言文字试题注重考查

关联词语的应用，1952—1955 年、1978—1981 年均有试题要求考生在句子的空格处填入关联

词，作答时，考生先要根据句意分析前后的逻辑关系，然后选择合适的关联词语。除此之外，

还考查过必要条件、下定义等知识和技能，例如1985 年的语用题，要求考生写出形成泥石流

的必要条件，并用精练的语言给泥石流下一个正确、严密的定义，可以说是对逻辑思维能力的

直接考查。写作试题对考生的逻辑思维能力也有所要求，主要体现在卷面上的注意事项和阅卷

时的评分标准中：注意事项要求考生写作有层次或给文章分段，这其实是对考生有逻辑地进行

表达的一种初步要求；评分标准则从内容和语言结构2方面提出更加细致、明确的要求，例如

“第一类作文应当达到的标准是：内容充实，有观点，有材料，观点明确，材料典型，观点和

材料紧密结合。中心思想明确，切题。段落层次清楚，结构严谨，逻辑性强。语言确切，句子

”通顺，绝少病句。[4]28 这些试题考查形式简单，方式直接，以陈述性知识为考查重点，考点

是孤立的，带有基础阶段高考试题的典型特征。以 13 个指标观之，仅对清晰性和逻辑性进行

了初步考查。

　　 2　提高阶段：1986—2006 年

20 世纪 80 “ ”年代后期，基础教育在质量提升的同时，努力摆脱机械应试的影响，知识一词在

教育话语体系中被贬义化。高中语文教学大纲在1978 年版的基础上，分别于1986 年、1990 年

和1994 年进行调整，在强调能力培养的同时，也不断淡化知识的提法，逻辑知识教学首先消

失在教学大纲中。1986 “ ”年的《全日制中学语文教学大纲》中的语文知识仅包括读写知识、语

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摘要：

逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革来源：中国考试作者：赵静宇发布于：2020-02-20共6364字高考语文论文精心挑选范文10篇之第三篇：逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革　　摘要：逻辑思维能力一直是高考语文考查的重点内容，但在不同的历史阶段，考查的侧重点、深浅度、难易度有所不同。在基础阶段，考查形式简单，方式直接，以陈述性知识为考查重点，考点是孤立的；在提高阶段，考查深度、考查难度有所提升，考查形式更加灵活和多样，以技能性考查取代知识性考查；在深化阶段，在以往考查内容和考查方式的基础上，开始尝试对探究能力进行考查。然而，逻辑知识在教学中的缺席使考查结果不尽如人意。基于改革要求和历史...

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