进入高中课堂的语文课程资源制约因素
进入高中课堂的语文课程资源制约因素
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-11-24 共5343 字
[内容概要]语文课程资源十分丰富,有效地整合与开发语文课程资源势在必行,但当前语文课堂教
学中的"伪整合开发"现象与新课标的理念背道而驰,令人担忧.整合与开发语文课程资源受到课
程目标、课题类别和课堂"动态"三个因素的制约,这就要求教师具备相应的素质,处理好几组关
系,构建绿色的生态课堂.
[关键词] 资源 整合 制约 策略
长期以来,语文学科教学一直是一个比较封闭的系统,教师拘泥于教材和既定的教学设计,忽略了
语文课程作为母语学习得天独厚的条件,缺乏资源意识,不大注意学习资源的整合、利用和开发,
对潜藏于课内外有益于提高语文素养的各种学习素材、资源的利用率极低.久而久之,语文课程
学习的鲜活源头遭到堵塞,语文课堂教学成了按部就班的简单化模式,这种单调、孤立、静止的
教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣,影响学生学语文、用语文的能力,阻碍学生个性的发展
和创新精神的培养.课程资源的整合与开发势在必行.
语文新课标、新教材都十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,
也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然.搞好语文课程资源的开发与利用,对
于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响.
然而,在听过一些"重量级"的公开课、示范课、观摩课,特别是许多课后的"说课"或"评课"之后,作
为教学一线的教师,倒对这纷纷扰扰的"繁华"不合时宜地感到深深忧虑:在所谓"充分利用教学资
源""提高语文素养"的名谓之下,许多课堂成为老师展示资料的"音画时尚",成为学生谈天说地
的"新闻会客厅",这与新课标的理念一致吗?
语文来源于生活,语文课程资源非常丰富,包括课堂教学资源和课外学习资源.远远不止几篇课文
与几本课外读物.它既有文字形式的又有非文字形式的,既有通用的又有地区特有的.例如:教科
书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论
会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等,
还包括自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题
等,这些资源并非可以直接成为语文教育课程而直接"进课堂",它还只能是备选材料,因为只有在
经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程.那么, 能够"进课堂"的语文课程资源受到哪些
因素的制约呢?
1、"课程目标"的制约."提高语文素养"是总目标,所有的资源配置必须以此为出发点和归宿.为实
现这个总目标,《教学大纲》将其分解到各册各单元,因而单元整体目标就显得犹为重要,它是教
师直接面对的"靶子",各种资源都要以此为参照进行取舍.当前,在新课标的实验中,有些课堂
在"新"中呈现出教学目标弱化的倾向,有的目标大而化之,虚不可及,"放之四海而皆准",有的把目
标定在完成课后练习或得出与教师、教参结论的一致性上,有的以追求课堂的感官效果,故弄玄
虚,哗众取宠.这些都是应该引起高度重视的问题.
高中三个年级的目标,教科书的编者根据新课标的理念,已经做了"第一级"整合,划分出阅读、综
合性学习和写作、口语交际三个部分.这三个部分互相联系,互相配合.
阅读教材分为互相衔接的三个阶段:第一阶段(第1、2册),在初中的基础上,学习中外文章、文学
作品和我国古代散文着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能
力;第二阶段(第3、4册),学习我国现当代文学作品、外国文学作品和我国古代散文,着重培养欣
赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力;第三阶段(第5、6册),学习文化内涵比较丰富的社
科论文、科技说明文和文学名家名作,着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力.在培养阅读
能力的过程中,使学生学会学习、形成正确的价值观,则贯穿于高中三年级.同时编写《语文读
本》作为教材必要的组成部分,以课文为例子和凭借,举一反三,提高语文水平.
写作教材,一改传统的"文体"训练体例,也分为互相衔接的三个阶段:第一阶段(第1册),按照写作
心理的几个方面编排,力图使学生把握写作的规律,提高写作能力;第二阶段(第2至5册),主要培
养写作记叙文、议论文和说明文的能力,培养写作几种常用文体的能力,并引导学生尝试文学小
创作;第三阶段(第6册),按照写作过程的几个方面编排,力求使学生把握书面语言表达的规律,提
高学生的书面表达水平.
口语交际教材大体上也分为三个阶段.第一阶段(第1册),引导学生把握口语交际的基本要求:大
胆开口, 文明得体.第二阶段(第2册),培养单向的口语交际能力:倾听、应答.第三阶段(第3、4
册),培养双向互动的口语交际能力:劝说、讨论、辩论、演讲.
《语文读本》中写作的内容,可以由教师指导学生在课外学习,作为课内的补充和延伸.综合性学
习专题,围绕语言、文学、文化三个方面设计,是课内学习的延伸与拓展.设计这样的专题活动,意
在引导学生观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探
究意识和探究能力.
从以上简单粗略的表述中,我们可以大体了解各阶段的基本目标.但是编者的整合是"过去时",它
已经凝固在一册册教材之中了.
作为教师,关键在于"二级开发".这种开发,不仅要吃透教材,更重要的是,要以"目标"为出发点,获取
更多与课文相关的信息.但是,翻阅的资料多,获取的信息量大,对问题的理解深,并不等于可以把你
研究的所有成果一股脑儿都倒给学生,也不能够把你自己认为最"出彩"的东西教给学生,更不能
为讨得学生抑或听课教师的欢心而热热闹闹地"演"给学生.报载某校为上好一节公开课,居然安
排学生先说错,然后经过老师启发,再由另一同学"订正",以示有效.我想,这绝不是个例.如果目标
是茫然的或偏误的,那些忙忙碌碌、反复演练的"好课",不上也罢,因为这样反倒助长了学生浮躁
的心态.
曾听语文教育专家洪镇涛先生讲授孙犁的小说《荷花淀》"候夫编席"中那段极富情味的对话描
写,洪老师设计了一段与人物个性有所差异的"对话"对原文进行了置换,并亲自作了表演.学生即
刻领悟了原文独特的语言魅力.另一位老师讲述这一情节时,先让学生朗读,然后讨论这段"对
话"美在哪里,并由此展开对语言描写方法的讨论,还映出孙犁先生关于文学创作的有关论述,资料
可谓全矣,方法无可厚非,但已经脱开了单元目标中"体悟小说语言风格"这一要务了.洪先生则
以"朴素"的话语方式整合了那些关于语言风格的"创作原理",学生的脑中不仅生动地复现了原文
中的对话场景,而且品味出对话中弥漫出的浓浓的人情味,进而感悟到一种朴素而高尚的人性美.
可以推想,洪老师课前对那些资料是研究过的,但洪老师将其内化了,"化"得看不见,摸不着,却又贯
串这一教学片段的始终.有人说,这恰恰体现了两位教师的教学风格,在我看来却是两位教师心中
的"标的"不同使然.
高考是检测课程改革成效的重要手段,虽然这种测试方法还有许多亟待解决的问题,但目前仍然
是最公正最成熟的检测方法.从现实的教学状态来看,毋庸讳言,"高考考点"也是课程资源调配的
重要目标.它直接而具体地深入课堂,在特定的时期显示出强大的"指挥"作用.关键是教师要理清
这些考点与总目标的关系,让学生从进入高中的第一堂语文课起就始终笼罩在"语文"的艺术氛围
之中,让"考点"成为一个个跳动的音符,而不是有意无意地将它变成一个个张牙舞爪的魔鬼.
2、"课题类别"的制约.课题因其自身的特殊性,可以分出许多类别.比如前面所述教材编写者的分
类:阅读、写作与交际、综合性学习,就是依据内容的不同性质来划分的.具体到每一"板块",又可
以分出许多子项来.比如"阅读"有"现代文阅读"和"文言文阅读"之分,"写作"有记叙、议论、说
明、应用四种文体之别,等等;如果从课型上分,还可以分出"新授课""复习课""练习课""活动课"等
等.
不同的课题类别,一定会影响到课程资源的利用和整合.基础重在"积累", 阅读重在"领悟",作文重
在"创新".这些内容之间虽然有非常密切的联系,但各自所涉及的知识与能力、情感与价值观的
侧重点不同,因而过程与方法也就各异.不能什么课都是"兵马未动,音画先行".
这里主要说说阅读教学.因为阅读教学不仅是最主要的课题类别,也是课程资源整合与开发的重
头戏,更是当下被新课标"充分利用课程资源"这一强势话语而遮蔽"本真"的一个误区.阅读教材是
一种静态的文本.中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获
文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话.由于主体
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进入高中课堂的语文课程资源制约因素来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-11-24共5343字[内容概要]语文课程资源十分丰富,有效地整合与开发语文课程资源势在必行,但当前语文课堂教学中的"伪整合开发"现象与新课标的理念背道而驰,令人担忧.整合与开发语文课程资源受到课程目标、课题类别和课堂"动态"三个因素的制约,这就要求教师具备相应的素质,处理好几组关系,构建绿色的生态课堂.[关键词]资源整合制约策略长期以来,语文学科教学一直是一个比较封闭的系统,教师拘泥于教材和既定的教学设计,忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件,缺乏资源意识,不大注意学习资源的整合、利用和开发,对潜藏于课内外有益于...
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