高中语文课堂教学诊断标准化发展研究

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高中语文课堂教学诊断标准化发展研究

来源：学术堂作者：周老师

发布于：2015-09-14 共9600 字

高中语文教育的目标是使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良

好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础[1],而提高高中语文

教师的专业能力，促进高中语文教师的专业发展，是实现高中语文教育目标的关键。高中语文

课堂教学诊断是高中语文教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对自

“ ” “ ”己课堂教学生态系统诸要素及其关系的诊视与判断 ,发现并总结经验，分析存在的问题并提

出改进措施的一种方法和技能。高中语文课堂教学诊断以高中语文执教教师为主体，以高中语

文课堂教学系统诸要素及其关系为客体，以生态系统健康理论为重要依据，以现行的教育价值

观为标准，是有效提升高中语文教师专业发展的核心能力。但是，至今却没有高中语文课堂教

学诊断标准严重影响了高中语文课堂教学诊断的质量与效果。因此，高中语文课堂教学诊断标

准化策略研究已经成为当前高中语文课堂教学诊断面临的重大课题。

1 高中语文课堂教学诊断标准化构建设想

高中语文课堂教学诊断依据生态系统健康理论的研究视角，将新课程改革所提出的教育价值观

和教师专业发展的基本要求作为现实参照，以语文课程标准为准则，遵循教育教学规律、学习

规律和学生身心发展特点以及教师实际情况，构建高中语文课堂教学诊断标准体系。

1.1 高中语文课堂教学生态系统活力要素分析

高中语文课堂教学诊断，首先把高中语文课堂教学置于生态系统的研究框架，再以生态系统健

康理论的视角来审视高中语文课堂教学生态系统，然后由高中语文教师本人以现今的新课程改

“ ” “ ”革的教育价值观、教师专业发展的要求和学生发展的客观规律为原则来诊视和判断课堂教

学，或总结经验，或发现问题并提出改进措施。在教学生态系统中，教师的教学活动与学生的

“ ” “学习活动共同构成了教学生态系统的活力，活力即能量，可被定义为行动的能力、行

” “ ”动或行动力 ,在生态系统中具有激发功能。孙芙蓉研究发现，教师教学活动包括教师备课、

课堂教学和教师帮助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在自主性、

主动性、专注度和关注面；学生学习活动包括课堂学习、求助教师和同伴互助三项内容，每项

内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在主动性和专注度[3].而高中语文课堂教学生态

“ ”系统是立足于教室的高中语文课堂教学生态系统，因此，高中语文教师在高中语文课堂上的

语文教学活动与学生在高中语文课堂上的语文学习活动共同构成了高中语文课堂教学生态系统

的活力。明确了这一点，高中语文课堂教学生态系统活力要素诊断包括教师的教学活动和学生

的学习活动两个项目，教师的教学活动主要关注教师的教学理念、教学态度、教学目标、教学

内容（教材处理）、教学方法、教学过程（课堂结构）、教学环境（氛围）、教学反馈、教学

机智、教学效果、辅助手段、教学特色、教学基本功等，重点审视教师是否承担起学生学习的

组织者、引导者、促进者的责任；学生的学习活动要关注学生的学习态度、学习目标、学习内

容、学习方法、学习过程、学习环境、学习反馈、学习效果等，重点审视学生是否实现了自主

学习、探究学习、合作学习。

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摘要：

高中语文课堂教学诊断标准化发展研究来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-09-14共9600字高中语文教育的目标是使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础[1],而提高高中语文教师的专业能力，促进高中语文教师的专业发展，是实现高中语文教育目标的关键。高中语文课堂教学诊断是高中语文教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对自“”“”己课堂教学生态系统诸要素及其关系的诊视与判断,发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。高中语文课堂教学诊断以高中语文执教教师为主体，以高中语...

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