高一课文《不会变形的金刚》的教学体会

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高一课文《不会变形的金刚》的教学体会

来源：学术堂作者：朱老师

发布于：2017-01-20 共2736 字

“ ”钱理群教授说过：真正的阅读是学生与文本作者的心灵对话。那么真正的课堂阅读教学应该

“ ”是：立足于学生与文本作者的心灵对话的初读体验，教师借助主问题，带领学生深入文本，

实现学生的生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。

高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。一意孤行地按照教师自己的教学预设展开教学

环节的课堂是专制的、呆板的课堂，一味由学生的问题牵着鼻子走的课堂是散漫的、没有主心

骨的课堂。只有既珍视学生对文本的初读体验，又注重发挥教师的主导作用，从他们的初读体

验入手，寻找撬活文本阅读的支点，实现简约化教学的课堂，才能实现课堂的灵动与高效。

一、立足初读体验，了解学生的学习需求点与兴趣点

尊重学生的初读体验，是对学生的认知、情感、阅读的初始状态的最佳观照。新课标的核心理

“ ”念是一切为了学生的发展这一人本思想。在这种新理念的指导下，我们的语文教学要依据学

生的兴趣、状态、发展规律、学习情况来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择，从而

“ ” “教得更精粹、更切中学生的需要。换句时髦的话叫要将带着知识走向学生变为带着学生走

”向知识 ,课堂教学目标实施的立足点与出发点应该是学生。为此，教师不仅要在课前了解学

情，还要关注学生对文本的初读体验，并在教学中灵活调整教学方案。从学生的初读体验出

发，调动学生已有的经验、唤醒已有的经验，让学生已有的经验在学习过程中碰撞，产生疑

“ ”惑，惑而共鸣之、质疑之，可以实现已有经验在新的知识中唤醒、共鸣、重构。正如王荣生

教授所强调的一样，应该把学生放在教学的主要位置，应该注重学生的阅读初体验，并让学生

去互相分享彼此的体验，在互相讨论交流，互相纠正补充的过程中，不断丰富自己的理解，逐

渐提高自己的认知体验。

以高中必修一毕淑敏的《不会变形的金刚》小说鉴赏课为例，当笔者让孩子们分享初读体验

……时，有的说自己很感动，有的说有这样的母亲真好，有的说母亲的心理活动描写得好其中

“一个学生说，她读了这篇文章心理很纠结！这句话深深拨动了笔者的心弦，有趣、一语中

……”的、太妙了一系列欣喜在心里升腾。于是把喜悦深埋在心中，露出十二分感兴趣的口

气，询问为什么。她说：孩子爱妈妈，为妈妈买毛线，却毫无防备地招来妈妈的打，自己心理

……很纠结；那个孩子也很纠结，明明极想买变形金刚，却告诉妈妈不想买她的初读体验基本

“ ”指向了两个阅读层次：其一，她读出了人物内心的矛盾；其二，她困惑于文中儿子的困

惑，就像儿子不明白，自己爱妈妈却招来妈妈的打一样，她也不明白，此时此刻此景妈妈却要

打如此懂事而孝顺的孩子。这两点是文章的重点和难点。引导好第一个层次问题，就奠定了学

生对小说文本语言、人物形象等的深入鉴赏的基础；引导好第二个层次的问题，就能将学生引

向对本文主题的深入思考。学生对文本的理解虽然还在感性的层面，但笔者仿佛看到了理性的

光芒。

“ ”看着其他学生若有所思的样子，笔者于是放弃了原先教学预设的步骤，顺势将纠结抛向了他

“ ‘们：刚才某某同学的纠结，你感觉到了吗？文中还有哪些地方写出了纠结'?”在经过短暂的沉

“ ”“ ”“默之后，学生们纷纷补充了妈妈买与不买的纠结儿子赔与不赔的纠结妈妈打与不打的纠

”“ ”…… 结妈妈说与不说的纠结

就这样，学生通过初读体验的交流与碰撞，不断丰富自己的理解，逐渐提高自己的认知，完成

了对文本阅读的初步感知。就教师而言，既尊重了学生的初读体验，教学实施的出发点能立足

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高一课文《不会变形的金刚》的教学体会来源：学术堂作者：朱老师发布于：2017-01-20共2736字“”钱理群教授说过：真正的阅读是学生与文本作者的心灵对话。那么真正的课堂阅读教学应该“”是：立足于学生与文本作者的心灵对话的初读体验，教师借助主问题，带领学生深入文本，实现学生的生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。一意孤行地按照教师自己的教学预设展开教学环节的课堂是专制的、呆板的课堂，一味由学生的问题牵着鼻子走的课堂是散漫的、没有主心骨的课堂。只有既珍视学生对文本的初读体验，又注重发挥教师的主导作用，从他们的初读体验入手，寻找撬活文本阅读的支点，实现...

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