高一课文《不会变形的金刚》的教学体会
高一课文《不会变形的金刚》的教学体会
来源：学术堂 作者：朱老师
发布于：2017-01-20 共2736 字
“ ”钱理群教授说过： 真正的阅读是学生与文本作者的心灵对话。 那么真正的课堂阅读教学应该
“ ”是： 立足于 学生与文本作者的心灵对话 的初读体验，教师借助主问题，带领学生深入文本，
实现学生的生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。
高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。一意孤行地按照教师自己的教学预设展开教学
环节的课堂是专制的、呆板的课堂，一味由学生的问题牵着鼻子走的课堂是散漫的、没有主心
骨的课堂。只有既珍视学生对文本的初读体验，又注重发挥教师的主导作用，从他们的初读体
验入手，寻找撬活文本阅读的支点，实现简约化教学的课堂，才能实现课堂的灵动与高效。
一、立足初读体验，了解学生的学习需求点与兴趣点
尊重学生的初读体验，是对学生的认知、情感、阅读的初始状态的最佳观照。新课标的核心理
“ ”念是 一切为了学生的发展 这一人本思想。在这种新理念的指导下，我们的语文教学要依据学
生的兴趣、状态、发展规律、学习情况来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择，从而
“ ” “教得更精粹、更切中学生的需要。换句时髦的话叫要将 带着知识走向学生 变为 带着学生走
”向知识 ,课堂教学目标实施的立足点与出发点应该是学生。为此，教师不仅要在课前了解学
情，还要关注学生对文本的初读体验，并在教学中灵活调整教学方案。从学生的初读体验出
发，调动学生已有的经验、唤醒已有的经验，让学生已有的经验在学习过程中碰撞，产生疑
“ ”惑， 惑 而共鸣之、质疑之，可以实现已有经验在新的知识中唤醒、共鸣、重构。正如王荣生
教授所强调的一样，应该把学生放在教学的主要位置，应该注重学生的阅读初体验，并让学生
去互相分享彼此的体验，在互相讨论交流，互相纠正补充的过程中，不断丰富自己的理解，逐
渐提高自己的认知体验。
以高中必修一毕淑敏的《不会变形的金刚》小说鉴赏课为例，当笔者让孩子们分享初读体验
……时，有的说自己很感动，有的说有这样的母亲真好，有的说母亲的心理活动描写得好 其中
“一个学生说，她读了这篇文章心理很纠结！ 这句话深深拨动了笔者的心弦， 有趣、一语中
……”的、太妙了 一系列欣喜在心里升腾。于是把喜悦深埋在心中，露出十二分感兴趣的口
气，询问为什么。她说： 孩子爱妈妈，为妈妈买毛线，却毫无防备地招来妈妈的打，自己心理
……很纠结； 那个孩子也很纠结，明明极想买变形金刚，却告诉妈妈不想买 她的初读体验基本
“ ”指向了两个阅读层次：其一，她读出了人物内心的矛盾； 其二，她困惑于文中 儿子 的困
惑，就像儿子不明白，自己爱妈妈却招来妈妈的打一样，她也不明白，此时此刻此景妈妈却要
打如此懂事而孝顺的孩子。这两点是文章的重点和难点。引导好第一个层次问题，就奠定了学
生对小说文本语言、人物形象等的深入鉴赏的基础； 引导好第二个层次的问题，就能将学生引
向对本文主题的深入思考。学生对文本的理解虽然还在感性的层面，但笔者仿佛看到了理性的
光芒。
“ ”看着其他学生若有所思的样子，笔者于是放弃了原先教学预设的步骤，顺势将 纠结 抛向了他
“ ‘们： 刚才某某同学的纠结，你感觉到了吗？ 文中还有哪些地方写出了 纠结'?”在经过短暂的沉
“ ”“ ”“默之后，学生们纷纷补充了 妈妈买与不买的纠结 儿子赔与不赔的纠结 妈妈打与不打的纠
”“ ”…… 结 妈妈说与不说的纠结
就这样，学生通过初读体验的交流与碰撞，不断丰富自己的理解，逐渐提高自己的认知，完成
了对文本阅读的初步感知。就教师而言，既尊重了学生的初读体验，教学实施的出发点能立足
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高一课文《不会变形的金刚》的教学体会来源：学术堂作者：朱老师发布于：2017-01-20共2736字“”钱理群教授说过：真正的阅读是学生与文本作者的心灵对话。那么真正的课堂阅读教学应该“”是：立足于学生与文本作者的心灵对话的初读体验，教师借助主问题，带领学生深入文本，实现学生的生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。一意孤行地按照教师自己的教学预设展开教学环节的课堂是专制的、呆板的课堂，一味由学生的问题牵着鼻子走的课堂是散漫的、没有主心骨的课堂。只有既珍视学生对文本的初读体验，又注重发挥教师的主导作用，从他们的初读体验入手，寻找撬活文本阅读的支点，实现...
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