高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
来源：教学与管理 作者：周园
发布于：2022-12-05 共5249 字
摘要：以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节；以项目化
的方式设计课堂驱动性问题，设置教学探究性任务，开展反思全程性评价；以建构学习任务群
的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。
关键词：高中语文;单元整体教学;项目化设计;语文学科素养;
“ ‘ ’统编高中语文教材必修下册第一单元后有这样一项学习任务： 孔子表示 吾与点也 ，孟子提
‘ ’ ‘ ’倡 保民而王 ，庄子重视 依乎天理 。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文
章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中
”的重要观点，深入理解全文。把自己的思考写出来，与同学讨论。
“ ” “ ”这是一个涉及 单篇 与 整体 之间关系的学习任务。一方面，学生既要研读单篇文章，分别理
解孔、孟、庄各自的观点内涵，还要对三篇文章进行对比阅读，整体把握中国传统思想的精神
内核，认识其文化价值；另一方面，强调具体阅读情境下的语言实践活动，需要学生综合分
析、提炼归纳，将自己的思考通过口语交际、书面表达的方式呈现出来。只有在整体观照下开
展单篇研读，才能明晰以单篇语境构成的整体意义，从而产生全面性、多角度的价值判断和审
美经验，在理性思考中进行有意义的表达。
“但是，学生真的经历了这样的整体化设计过程吗？现实情况常常是这样的：有的教师重 语
” “ ” “ ” “ ”言 轻 义理 ，文言字字落实，内涵表达训练蜻蜓点水；有的教师偏 单篇 废 整合 ，单篇细读
“ ” “ ”精讲，不同文本组合方式置若罔闻；还有的教师拿 新书 上 老课 ，鲜少考虑任务群赋予的整
……合意义 日常教学中，能够真正以单元为基本单位进行整体谋划的教学设计并不多见。这种
基于知识点和课时的碎片化教学设计往往造成单元整体有意义联结的缺失。造成这种现象的原
因是什么呢？笔者认为，关键在于教师没有处理好单篇教学、单元教学与学习任务群之间的关
系。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》以学习任务群为内容框架，而统编
“ ”教材仍然保留单元设计， 一个单元大体对应某个任务群，是任务群的教材化呈现 [1]。基于
此，单元整体教学无疑是实现学习任务群课程结构的理想课程形态。
单元整体教学是教师依托教材自然单元，聚焦学习任务群专题，对单元内多篇文本统筹设计与
实施的教学，强调系统性、全局性与有序性。教学中以整体观照、逻辑推进的思想组织单元教
学，克服基于知识点的课时教学组织弊端，妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系。但是，
日常的教学设计还不能达到这样的要求，单元内部仍然是一种较为孤立的形态。那么，如何通
过开展单元整体教学，用好统编语文教材，实现学习任务群的有效落实？从这个角度思考，项
目化设计不失为一种有益的探索。
一、单元整体教学的项目化设计
项目化设计是在项目化学习（PBL）视域下，教师引导学生围绕一个驱动性问题作深入持续的
探究，为学生架构任务与活动、提供资源与支架、参与指导与评估的教学设计，旨在调动学生
所有的知识、能力和品质解决问题，在探索和迁移的过程中习得经验、发展能力、培育素养。
1. 驱动性基本问题的设计
“ ”所谓基本问题，指能促进学生对主题单元的内容理解，并激发知识间的联系和迁移 的问题
[2]。单元整体教学中的基本问题是围绕单元核心知识进行设计的问题，以问题为情境，引领学
生入项，开展问题驱动学习。好的基本问题，可以激发已学知识、现有经验和新学知识之间的
意义关联，驱动学生主动投入任务学习。
2. 整体性探究任务的设计
“ ” “ ” “ ”注意处理好 单篇 与 整体 之间的关系，既要深入理解 单篇 ，也要整体把握任务群所承担的
任务，将真实的情境、多样的活动、丰富的资源进行有机整合，避免只进行割裂的单篇教学。
教师应将单元整体教学的观念贯穿始终，从问题解决分析、学情分析、活动设计等多方面入
手，设计环环相扣的整体性探究任务，驱动学生持续探索，直至问题解决。
3. 反思性全程评价的设计
评价是单元整体教学中的重要环节，目的是对项目学习成果予以反馈，促进积极反思与修正，
这也是提高项目化教学效果的关键。反思性是由美国哲学家约翰·杜威提出的反思性思维模
式，强调以结论为导向，回顾、梳理、搜索证据，需要个体不断探索支持结论的理由[3]。在项
目实施的各个阶段，引导学生从不同角度对结论进行分析、调整、证实，全程监控学习成果的
达成情况，提高自我评估能力，有利于下一个任务的解决。在全程评价中，整合过程性评价与
形成性评价，关注学生在项目活动过程中的关键能力与素养发展，考查学生在真实情境下解决
“ — — ”问题的能力，准确诊断学科素养发展水平，坚持 教 学 评 的一致性。
二、单元整体教学的项目化实施
1. 紧扣单元目标，设计驱动性基本问题
（1）设定明晰的单元教学目标
设计驱动性基本问题首先要有明晰的单元教学目标。统编高中语文必修下册第一单元的五篇文
“ ”章都聚焦人物对话与说理，教师可以将 多元语境下的交际说理 作为学习项目，整体设计单元
“ ”教学目标。 交际说理即在交际场景中讲道理，其话语场包括和谁说、说什么、怎么说、为什
“ ”么这样说；从语用身份转换的视角看，还涉及 我如何说 。交际说理必须讲究逻辑与技巧、语
气与态度等；此外，还要考虑到影响说理效果的时代背景、人物个性等要素。这些涉及知识、
技能、态度以及思维的训练都指向本单元的教学目标。结合单元专题特点、课标要求以及项目
需求，对本单元教学目标作如下设定：
(1)在文本语境、文化语境和比较语境中研读人物对话，提炼话题核心观点，鉴赏思想内涵，认
识其文化价值。
(2)把握人物的说理逻辑与表达技巧，能联系作者的时代背景、人物形象对历史叙事进行思辨性
阅读和讨论。
(3)学习如何精准表达观点，运用学到的说理方法阐述自己的思考与评价，进行思辨性写作，做
到有理有据，以理服人。
(2）设计单元驱动性基本问题
教师在明确的单元教学目标指导下，进行单元驱动性基本问题的设计。如：
生活中，我们常常遇到这样的难题：如何说服老板采用我的方案？怎么才能让客户签单？用什
……么样的说话方式才能让爸妈满足我的要求？我怎么说才能让同学信任我？ 面对纷繁的人际
关系，我们需要良好的说理能力才能游刃有余。早在古代，一些说理达人就已经给我们做了精
彩的示范。假如孔子、孟子、庄子、烛之武、刘邦五人同台参加《我是演说家》栏目，谁的说
理最能打动你？为什么他能够胜出呢？说说你的理由。
“ ”《我是演说家》是全凭语言魅力 吸引观众的竞技类节目，获胜者需要具备清晰的逻辑思维、
“ ”高超的语言技巧、理性的是非判断、满腔的真情实感，与本单元 交际说理 的训练目标不谋而
合。学生对此类与自我生活密切相关的事物兴趣极高，可据此设计驱动性基本问题。教学中发
现，有部分学生对于言说者的说话技巧没有清晰的概念，杂乱且片面，缺乏全面整合的思考能
力。有的学生看上去给出了自己的选择理由，事实上并没有经历整个问题的解决过程，始终无
法为自己的选择提供有力的证据。
2. 分化问题解决，架构探究性任务
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高中语文单元整体教学的项目化设计与实施来源：教学与管理作者：周园发布于：2022-12-05共5249字摘要：以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节；以项目化的方式设计课堂驱动性问题，设置教学探究性任务，开展反思全程性评价；以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。关键词：高中语文;单元整体教学;项目化设计;语文学科素养;“‘’统编高中语文教材必修下册第一单元后有这样一项学习任务：孔子表示吾与点也，孟子提‘’‘’倡保民而王，庄子重视依乎天理。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选...
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作者：闻远设计
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