统编初中语文教材中插图的作用及运用策略
统编初中语文教材中插图的作用及运用策略
来源：教学与管理 作者：焦会银
发布于：2021-10-26 共8016 字
摘 要： 聚焦文本而忽视插图是教材使用中的常见现象，这会导致教材插图在教学中陷
入价值失落境况。相对历版语文教材，统编初中语文教材更关注插图设计的教育性与审美性，
选编入册的教材插图具有促进学生对文本的形象化理解、补充语文教学中的情感逻辑、营造充
满美韵的教学氛围等教学价值。教材插图的教学价值实现需要教师在备课阶段下移教学视角，
关照教材插图的形象化教学价值；上课阶段结合图文设计更加丰富的教学活动，增强学生情感
体验；课下阶段引导学生补图、美图，升华文本理解与审美情趣。
关键词 : 教材插图;统编初中语文教材;价值澄清;价值实现;
自2016 年投入使用至今，统编初中语文教材已完成一个阶段的试用。相对于人教版、苏
教版等以往各版教材，统编语文教材在编写理念、选文思路等方面均作出了更贴合时代特点和
“ ”师生生活的调整，体现出新格局、新气象。统编初中语文教材之 新 不仅体现在选文、编写语
“ ”言、习题题型上，还体现在 插图及装帧设计，都力图有所创新 [1]。插图是教材的第二语言，
与注释、附录、课后习题共同构成教材助读系统。在传统教学中，插图的教学价值常常处于被
忽视甚至被无视的状态。为了更好地使用统编初中语文教材，亟须澄清教材插图所蕴含的教学
价值。
一、教材插图使用状况及统编初中语文教材插图解析
“插图，是指插附在图书、报刊中的图片（如绘画、照片或影印的文图资料），通常分为
”艺术插图和科学插图两类，对正文补充说明或供艺术欣赏。 [2]教材插图种类多样，按照插图
内容可分为人物插图、故事场景插图、风景插图，等等。插图作为教材中的助读系统，本应成
为教师开展教学的宝贵教学资源。然而，有调查显示，插图的助读功能在教学中并未得到充分
发挥[3] “，虽然85% ” “的学生都喜欢老师运用插图来进行教学 ，但事实却是 有 75%的教师都表
示几乎不会运用教科书中的插图来进行教学，即使上课需要用到插图，他们也更乐意选择从网
”上下载的资源 [4]。这就很容易导致教学中教材插图使用的盲目性、随意性、片面性。一方
面，很多学生对插图的认知还停留在初级观赏阶段，将其视为教材中的图像点缀，甚至有学生
将插图视为休闲涂鸦的载体，随意给人物画像插图增添配饰或补写与教学内容无关的戏谑性语
言；另一方面，一些教师在备课、上课、课后总结等教学过程中，或是片面地聚焦文本忽视教
材插图，或是一味求新求异，优先选用网络图片，使得插图在教学过程中陷入价值失语状态。
网络图片固然能够给学生带来一定的视觉冲击，活跃课堂气氛，但是其教育价值却无法保障，
若使用不当，还会喧宾夺主，导致学生的注意力偏离教学主题。其实，教材插图不只是教材中
的装饰性点缀，更不是网络图片可以随意取代的，教材插图是教材编写者精心挑选的与文本相
契合的宝贵教学资源，具有不可忽视的教学价值。
以统编初中语文教材为例，统编初中语文教材共 6册，其中包含插图的教材板块主要有封
面、单元导语、阅读、写作、综合性学习、名着导读、口语交际、活动探究。统编初中语文教
材各版块插图数量与插图的内在设计理念，都作出了较大调整。例如，经过与人教版语文教材
“的插图进行对比发现， 在插图风格上，人教版教材的插图更偏向于写实，线条硬朗，写真性
”有余而生动性不足；统编版教材的插图则生动活泼、漫画性较强[5]。并且，统编初中语文教
材中的插图在空间布局上均为随文设置，做到插图与所在页的文本内容互为呼应，以便更好地
帮助学生在阅读文本时借助插图理解文意。由此可见，统编初中语文教材中的插图绝不仅仅是
教材中起装饰作用的随意点缀，而是经由编者精心选编入册，蕴含着丰富的教学价值。
二、统编初中语文教材插图的教学价值
教材插图是学生学习过程中的宝贵资源，也是教师解读文本、开展教学的重要辅助，但教
材插图的教学价值在传统教学中却常被忽视。统编初中语文教材在全国范围的推广使用是扭转
这一局面的重要契机，应借此重新审视、澄清教材插图所蕴含的教学价值，摆脱教材插图使用
不足的状况。
1. 促进对教材文本的形象化理解
教材历来被视为文化传承和价值引领的重要载体，被纳入教材的知识一般是麦克・扬所说
“”“的 强有力的知识 ，这种知识是专业社群在其领域范围经过不断的争论、质疑和检验的产
”物，使这些知识有别于日常经验的知识，超越了其社会起源而具有客观性[6]。这就导致教材
文本通常是作为文化的镜像表征而存在，借助抽象、概括的符号文字表达客观、普适性真理。
尤其是语文教材，历来被当作塑造文化标准和价值规范的重要载体，被选编入册的文本往往肩
“ ” “ ‘ ’负着 文以载道 的使命。再加之 长期以来，教师的 教书匠 身份形塑了教师被支配的教学状
‘ ’ ‘态。教材上有什么，教师教什么。教师按照课程标准的要求，依从 制度化 的公共意识和规范
’ ‘ ’ ”化 的价值判断，以 资源单元 的逻辑教教材 [7]。种种现象很容易导致语文教学中的知识呈现
出静止、抽象的特征，教材文本的指称意义远离学生的直观体验，造成知识呈现与学生理解的
错位。
学生学习兴趣的激发及知识的习得在很大程度上还依赖于直观的形象思维，这就要求教师
“应适当增加教学中直观、形象的教学符号， 用情趣盎然的图画来表现孩子们读过的景致或学
”过的概念[8]。教材插图是一种区别于文本的图像视觉符号，能够通过线条、结构、色彩、空
―――间等图像化呈现方式，关照、发展学生的视觉 空间智能，为学生更全面地理解文本提供
辅助。并且，统编初中语文教材中的插图设计兼顾随文设置与图文相关，在学生理解文本的过
程中往往能起到点睛之效。例如，《皇帝的新装》《狼》等文所配插图，以生动的故事场景再
现了文本中的核心情节，对学生理解文本有很好的直接辅助作用。除此之外，统编初中语文教
材中还有大量的作者肖像、手迹等信息补充性插图，能为学生理解文本补充必要的背景资料，
间接帮助学生理解文本。例如，《土地的誓言》一文抒发了作者端木蕻良对故国沦丧的悲愤以
“及对故土的眷恋，但作者的名字很容易给学生理解文意带来干扰， 一个外国人为何会对中国
”产生如此强烈的爱国情感？这时，插图中的作者肖像便能打消学生疑虑，扫除学生理解文本
过程中的障碍。可见，教材插图不仅是教材中装饰性、美观性的图像符号，更是独特的导学标
记，它能巧妙利用图像化的符号表达方式，增加文本的表现力和易读性，在激发学生学习兴趣
的同时帮助其理解文本。
2. 补充语文教学中的情感逻辑
“在认识论的发展过程中历来存在着重理性、轻情感的传统，正如休谟所指出的， 在哲学
”中，甚至在日常生活中，最常见的事情就是重视理性和情感的斗争，就是重视理性 [9]。针对
“ ‘ ’ ‘ ’”这一偏颇认知，休谟竭力反驳理性对情感的绝对领导权能，高扬情感 而摒弃 理性 [10]，从
经验主义哲学立场出发建构了基于情感逻辑的道德哲学体系。国内情感逻辑研究的代表孙绍振
早在20 世纪 80 “年代就论述了情感逻辑与理性逻辑的发生机制，他指出： 理性逻辑是建立在约
束情感逻辑的基础上的。理性的自由是服从客观必然性的自由，而情感逻辑则是以超越客观必
”然性为起点的。 [11] “ ”作为一种 超越客观必然性 的逻辑方式，情感逻辑从情感出发并以情感为
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统编初中语文教材中插图的作用及运用策略来源：教学与管理作者：焦会银发布于：2021-10-26共8016字 摘 要：聚焦文本而忽视插图是教材使用中的常见现象，这会导致教材插图在教学中陷入价值失落境况。相对历版语文教材，统编初中语文教材更关注插图设计的教育性与审美性，选编入册的教材插图具有促进学生对文本的形象化理解、补充语文教学中的情感逻辑、营造充满美韵的教学氛围等教学价值。教材插图的教学价值实现需要教师在备课阶段下移教学视角，关照教材插图的形象化教学价值；上课阶段结合图文设计更加丰富的教学活动，增强学生情感体验；课下阶段引导学生补图、美图，升华文本理解与审美情趣。 关键词: 教材...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-16
