语文课程资源选取的制约因素及对策
语文课程资源选取的制约因素及对策
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-11-18 共5354 字
[内容概要]语文课程资源十分丰富,有效地整合与开发语文课程资源势在必行,但当前语文课堂教
学中的"伪整合开发"现象与新课标的理念背道而驰,令人担忧.整合与开发语文课程资源受到课
程目标、课题类别和课堂"动态"三个因素的制约,这就要求教师具备相应的素质,处理好几组关
系,构建绿色的生态课堂.
[关键词] 资源 整合 制约 策略
长期以来,语文学科教学一直是一个比较封闭的系统,教师拘泥于教材和既定的教学设计,忽略了
语文课程作为母语学习得天独厚的条件,缺乏资源意识,不大注意学习资源的整合、利用和开发,
对潜藏于课内外有益于提高语文素养的各种学习素材、资源的利用率极低.久而久之,语文课程
学习的鲜活源头遭到堵塞,语文课堂教学成了按部就班的简单化模式,这种单调、孤立、静止的
教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣,影响学生学语文、用语文的能力,阻碍学生个性的发展
和创新精神的培养.课程资源的整合与开发势在必行.
语文新课标、新教材都十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,
也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然.搞好语文课程资源的开发与利用,对
于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响.
然而,在听过一些"重量级"的公开课、示范课、观摩课,特别是许多课后的"说课"或"评课"之后,作
为教学一线的教师,倒对这纷纷扰扰的"繁华"不合时宜地感到深深忧虑:在所谓"充分利用教学资
源""提高语文素养"的名谓之下,许多课堂成为老师展示资料的"音画时尚",成为学生谈天说地
的"新闻会客厅",这与新课标的理念一致吗?
语文来源于生活,语文课程资源非常丰富,包括课堂教学资源和课外学习资源. 远远不 止几篇课文
与几本课外读物.它既有文字形式的又有非文字形式的,既有通用的又有地区特有的.例如:教科
书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论
会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等,
还包括自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题
等, 这些资源并非可以直接成为语文教育课程而直接"进课堂",它还只能是备选材料,因为只有在
经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程.
那么, 能够"进课堂"的语文课程资源受到哪些因素的制约呢?
1、"课程目标"的制约."提高语文素养"是总目标,所有的资源配置必须以此为出发点和归宿.为实
现这个总目标,《教学大纲》将其分解到各册各单元,因而单元整体目标就显得犹为重要,它是教
师直接面对的"靶子",各种资源都要以此为参照进行取舍.当前,在新课标的实验中,有些课堂
在"新"中呈现出教学目标弱化的倾向,有的目标大而化之,虚不可及,"放之四海而皆准",有的把目
标定在完成课后练习或得出与教师、教参结论的一致性上,有的以追求课堂的感官效果,故弄玄
虚,哗众取宠.这些都是应该引起高度重视的问题.
高中三个年级的目标,教科书的编者根据新课标的理念,已经做了"第一级"整合,划分出阅读、综
合性学习和写作、口语交际三个部分.这三个部分互相联系,互相配合.
阅读教材分为互相衔接的三个阶段:第一阶段( 第1、2 册),在初中的基础上,学习中外文章、文学
作品和我国古代散文着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能
力;第二阶段( 第3、4 册),学习我国现当代文学作品、外国文学作品和我国古代散文,着重培养欣
赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力;第三阶段( 第5、6 册),学习文化内涵比较丰富的社
科论文、科技说明文和文学名家名作,着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力.在培养阅读
能力的过程中,使学生学会学习、形成正确的价值观,则贯穿于高中三年级.同时编写《语文读
本》作为教材必要的组成部分,以课文为例子和凭借,举一反三,提高语文水平.
写作教材,一改传统的"文体"训练体例,也分为互相衔接的三个阶段:第一阶段(第1 册),按照写作
心理的几个方面编排,力图使学生把握写作的规律,提高写作能力;第二阶段( 第2 至5 册),主要培
养写作记叙文、议论文和说明文的能力,培养写作几种常用文体的能力,并引导学生尝试文学小
创作;第三阶段( 第6册),按照写作过程的几个方面编排,力求使学生把握书面语言表达的规律,提
高学生的书面表达水平.
口语交际教材大体上也分为三个阶段.第一阶段( 第1 册),引导学生把握口语交际的基本要求:大
胆开口, 文明得体.第二阶段( 第2 册),培养单向的口语交际能力:倾听、应答.第三阶段( 第3、4
册),培养双向互动的口语交际能力:劝说、讨论、辩论、演讲.
《语文读本》中写作的内容,可以由教师指导学生在课外学习,作为课内的补充和延伸.综合性学
习专题,围绕语言、文学、文化三个方面设计,是课内学习的延伸与拓展.设计这样的专题活动,意
在引导学生观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探
究意识和探究能力.
从以上简单粗略的表述中,我们可以大体了解各阶段的基本目标. 但是编者的整合是 "过去时",它
已经凝固在一册册教材之中了.
作为教师,关键在于"二级开发".这种开发,不仅要吃透教材,更重要的是,要以"目标"为出发点,获取
更多与课文相关的信息.但是,翻阅的资料多,获取的信息量大,对问题的理解深,并不等于可以把你
研究的所有成果一股脑儿都倒给学生,也不能够把你自己认为最"出彩"的东西教给学生,更不能
为讨得学生抑或听课教师的欢心而热热闹闹地"演"给学生.报载某校为上好一节公开课,居然安
排学生先说错,然后经过老师启发,再由另一同学"订正",以示有效.我想,这绝不是个例.如果目标
是茫然的或偏误的,那些忙忙碌碌、反复演练的"好课",不上也罢,因为这样反倒助长了学生浮躁
的心态.
曾听语文教育专家洪镇涛先生讲授孙犁的小说《荷花淀》"候夫编席"中那段极富情味的对话描
写,洪老师设计了一段与人物个性有所差异的"对话"对原文进行了置换, 并亲自作了表演.学生即
刻领悟了原文独特的语言魅力.另一位老师讲述这一情节时,先让学生朗读,然后讨论这段"对
话"美在哪里,并由此展开对语言描写方法的讨论,还映出孙犁先生关于文学创作的有关论述,资料
可谓全矣,方法无可厚非,但已经脱开了单元目标中"体悟小说语言风格"这一要务了.洪先生则
以"朴素" 的话语方式整合了那些关于语言风格的"创作原理",学生的脑中不仅生动地复现了原文
中的对话场景,而且品味出对话中弥漫出的浓浓的人情味,进而感悟到一种朴素而高尚的人性美.
可以推想,洪老师课前对那些资料是研究过的,但洪老师将其内化了,"化"得看不见,摸不着,却又贯
串这一教学片段的始终.有人说,这恰恰体现了两位教师的教学风格,在我看来却是两位教师心中
的"标的"不同使然.
高考是检测课程改革成效的重要手段,虽然这种测试方法还有许多亟待解决的问题,但目前仍然
是最公正最成熟的检测方法.从现实的教学状态来看,毋庸讳言,"高考考点"也是课程资源调配的
重要目标.它直接而具体地深入课堂,在特定的时期显示出强大的"指挥"作用.关键是教师要理清
这些考点与总目标的关系,让学生从进入高中的第一堂语文课起就始终笼罩在"语文"的艺术氛围
之中,让"考点"成为一个个跳动的音符,而不是有意无意地将它变成一个个张牙舞爪的魔鬼.
2、"课题类别"的制约.课题因其自身的特殊性,可以分出许多类别.比如前面所述教材编写者的分
类:阅读、写作与交际、综合性学习,就是依据内容的不同性质来划分的.具体到每一"板块",又可
以分出许多子项来.比如"阅读"有"现代文阅读"和"文言文阅读"之分,"写作"有记叙、议论、说
明、应用四种文体之别,等等;如果从课型上分,还可以分出"新授课""复习课""练习课""活动课"等
等.
不同的课题类别,一定会影响到课程资源的利用和整合.基础重在"积累", 阅读重在"领悟",作文重
在"创新".这些内容之间虽然有非常密切的联系,但各自所涉及的知识与能力、情感与价值观的
侧重点不同,因而过程与方法也就各异.不能什么课都是"兵马未动,音画先行".
这里主要说说阅读教学.因为阅读教学不仅是最主要的课题类别,也是课程资源整合与开发的重
头戏,更是当下被新课标"充分利用课程资源"这一强势话语而遮蔽"本真"的一个误区.阅读教材是
一种静态的文本.中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获
文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话.由于主体
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语文课程资源选取的制约因素及对策来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-11-18共5354字[内容概要]语文课程资源十分丰富,有效地整合与开发语文课程资源势在必行,但当前语文课堂教学中的"伪整合开发"现象与新课标的理念背道而驰,令人担忧.整合与开发语文课程资源受到课程目标、课题类别和课堂"动态"三个因素的制约,这就要求教师具备相应的素质,处理好几组关系,构建绿色的生态课堂.[关键词]资源整合制约策略长期以来,语文学科教学一直是一个比较封闭的系统,教师拘泥于教材和既定的教学设计,忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件,缺乏资源意识,不大注意学习资源的整合、利用和开发,对潜藏于课内外有益于提...
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时间：2024-07-15
