中学语文教学问题设定三原则-主问题、设疑和类比
中学语文教学问题设定三原则-主问题、设疑和
类比
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-04-22 共1851 字
“ ” “ ”在课堂教学活动中 提问 与 答问 是重要的教学环节，但是面对过多、过滥、过难的问题，学
生要么置之不理，要么无法回答，教师自能自问自答。这样一来便会出现教师在课堂教学中
“ ” “ ”唱 独角戏 ，学生自认为自己是 局外人 。所以，在教学问题的设计方面要有一定的原则，要
将课堂的主体地位交予学生。
“ ” 一、 主问题 原则
繁杂琐碎的提问往往是造成教学效率不高的原因之一，因为频繁提问会打断课堂连续性，打乱
学生的思维，并且满堂的问答式教学让学生完全失去了自我，思想完全由教师操控，失去了对
教学内容个性化的分析、理解。因此，教师在教学中设计的问题要简练、有牵引力、有说服
“ ” “ ”力，具有一问抵多问的效果。运用 主问题 代替 琐碎问题 既节约了无谓提问、答问所花费的
时间，也将课堂的主体交付于学生，使得学生对所学内容拥有自己的品读理解，把培养学生阅
“ ” “ ”读能力放在重要位置。 主问题 代替 琐碎问题 节约出大量时间，在教师的引导下，学生可以
仔细对文章进行细读、准读、精读，从而达到读懂作者的心声，将文章的内涵读出来、析出
来、品出来的效果。并且主问题是经过教师精心概括而出的，既可以避免零碎问题打断教学的
弊端，也可以防止学生在没有教师的点拨下对教学内容的盲目性。主问题的设计对文章起
“ ”到 一线串珠 的效果，可以帮助学生对文章的理解，可以遏制教师习惯性过多讲解的行为，有
“ ” 利于形成 提问、阅读、思考、讨论、评析 等立体交流课堂结构的形成。
“ ” 二、 设疑 原则
初中学生最大的性格特点就是好奇心重，教师把充分把握学生的心理变化，将不利条件为我所
“ ” “ ”用，变学生 好奇心 为一种对知识的 渴望 ，这就需要教师对教材要相当熟悉、能够抓住文章
“ ”的 突破口 ，为学生设疑。例如对于一些纪实类的文章，由于比较贴近生活，学生在教师的点
拨下是可以对文章进行理解的，但是对于一些文艺类、科学类的文章，由于内容比较深奥，学
生很难把握其中内涵，也就失去了阅读的兴趣。为了有效防止此种现象，笔者在提问时采取
“ ”了 设疑 原则，挑动学生对知识的好奇，急于解开悬念。例如八年级下册第三单元中的两篇文
章《沙漠里的奇怪现象》和《叫三声夸克》，他们分别是科学小品和介绍物理知识的说明文，
他们介绍的对象都为科学知识。教师可以先抛开文体中的科学知识，而是运用奇怪的现象开启
“ ”学生的心智，挑动学生对知识的 渴望 ，笔者设置了以下一组问题：（1）石头每天会很有规
律地改变颜色并且还会变幻形象，一会像漫游大海中鲨鱼的背鳍，一会像斜卧的巨人，这是真
的还是假的？（2）你见过数百万只旅鼠，前赴后继、集体赴死纵身跳入大海的奇异现象吗？
等等。一组设疑的提问，可以活跃学生的思想，使得课堂气氛沸腾起来，能够撩拨学生的好奇
心，激发学生对文本的探究。
“ ” 三、类比 原则
在教学过程中我们经常对文章进行分类：记叙文、说明文、散文等，又或是将文章分类为：描
写自然风光的、科普知识的以及亲情等。例如描述亲情的文章，即使文章的体裁、语言风格、
表达手法以及时代背景不同，但是其中的内涵都一样，都是为了表达亲情。因此，在教学中教
师要对教材有充分的认知，能够挖掘出文章间以及文章中的联系，通过归类、分析和比较求同
取异。
通过对同类的文章的学习，不仅掌握住文章的内涵，最重要的把握文章表达的艺术效果，便于
以后为己所用。例如高尔基的《海燕》中，在描述暴风雨来临前，海燕坚强、自信，让暴风雨
来得更猛烈些的乐观形象之后，紧接着又从声音、行动、形态方面描述了海鸥、企鹅等。笔者
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中学语文教学问题设定三原则-主问题、设疑和类比来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-04-22共1851字“”“”在课堂教学活动中提问与答问是重要的教学环节，但是面对过多、过滥、过难的问题，学生要么置之不理，要么无法回答，教师自能自问自答。这样一来便会出现教师在课堂教学中“”“”唱独角戏，学生自认为自己是局外人。所以，在教学问题的设计方面要有一定的原则，要将课堂的主体地位交予学生。“”一、主问题原则繁杂琐碎的提问往是造成教学效率不高的原因之一，因为频繁提问会打断课堂连续性，打乱学生的思维，并且满堂的问答式教学让学生完全失去了自我，思想完全由教师操控，失去了对教学内容个性化的分析、理解。因此...
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作者：闻远设计
分类：其它行业资料
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