国际阅读素养进展研究机构阅读素养评价发展历程探究
国际阅读素养进展研究机构阅读素养评价发展
历程探究
来源：全球教育展望 作者：张所帅
发布于：2017-06-29 共7663 字
摘要 国际阅读素养进展研究（简称 PIRLS）是由国际教育成就评价协会发起并组织实施的全球
性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较评价研究，每五年举行一次，2016 年进行了第四轮阅
读素养评价。回顾 PIRLS 阅读素养评价的发展历程可以发现，坚守与创新是其永恒的追求，通
过梳理分析 PIRLS 阅读素养评价的设计理念和具体做法，可以为我国的母语阅读素养评价提供
借鉴和参考。
关键词 PIRLS; 阅读素养评价； 坚守与创新。
国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study, 简称 PIRLS ） 是由国际
教育成就评价协会 （International Association for theEvaluation of Educational Achievement, 简称
IEA）发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较评价研究，每五年举行
一次，评价的对象是 9-10 岁小学四年级的学生，以此来监控各国（地区）学生阅读素养的进
展情况，并为教育政策制定者和研究者提高学生的阅读素养提供事实依据。[1]
从2001 年至今，IEA 已先后组织实施了四轮阅读素养评价。回顾 PIRLS 阅读素养评价的发展
历程可以发现，坚守与创新是其永恒的追求：坚守不变的是其评价的理念和框架，以便对国际
学生阅读素养的发展趋势进行跟踪研究；创新求变的是其评价的工具和内容，以期对研究成果
和现实需求给予及时回应。通过梳理分析 PIRLS 阅读素养评价的设计理念和具体做法，可以为
我国的母语阅读素养评价提供借鉴和参考。
一、坚守：评价的理念和框架。
阅读素养是个人学习和智力发展的基础，也是学习所有学科的基础，建立在阅读素养基础上的
国民素质是一个国家发展的先决条件。因此，了解学生阅读素养的发展状况，提高学生阅读素
养的发展水平便成为教育政策制定者和研究者普遍关注的重要议题。
“ ” （一） 阅读素养 的理论界定。
“对阅读的理解，直接影响评估内容的设计，也制约着采用什么方法来评估学生的阅读表
”现。 [2]IEA 在1991 “ ”年的阅读研究中，首次将 阅读 （Reading “ ”）和 素养 （Literacy）合并在
一起，传递出对阅读更为宽广的概念理解---理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语
言形式的能力，包括对阅读内容的反思能力和以此作为取得个人和社会目标的工具。PIRLS 以
“ ”此为基础，吸收最新的理论研究成果，形成对 阅读素养 的重新认识：理解和运用社会需要的
或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过
阅读来进行学习、参与阅读社群并获得娱乐。从中可以看出其将阅读看成是一个建构的过程，
是读者与文本情境相互作用的结果，读者有积极的阅读态度，阅读不但为了消遣娱乐而且也为
了获得信息。[3]2006 年PIRLS “ ” 对 阅读素养 做了进一步的修订，将 2001 年定义中的最后一句
“ ”修改为 他们通过阅读来进行学习，参与学校和日常生活中的阅读群体，并进行娱乐 ,[4 ]突出
了阅读在学校和日常生活中的重要性，强调了阅读活动发生的具体情境，更加切合学生的阅读
实际，指向性也更为明确。这一界定一直沿用到现在，成为 PIRLS 阅读素养评价的指导思想。
（二）阅读素养评价的内容。
根据对阅读素养的理解，PIRLS “ ”“ ”“ ”将评价的内容分为 理解过程 阅读目的 阅读行为和态度 三
个方面。
理解过程体现了读者以不同的认知形式建构意义、获得对文本理解的过程。PIRLS 将理解过程
“ ”“ ”“ ”“区分为 关注并提取明确信息 直接推论 解释并整合观点和信息 检视并评价内容、语言和文
”本要素 四个层级，每一个理解层级都会设计与之相对应的阅读问题，供学生建构阅读反应以
证明其具有相应的阅读能力。
摘要：
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国际阅读素养进展研究机构阅读素养评价发展历程探究来源：全球教育展望作者：张所帅发布于：2017-06-29共7663字摘要国际阅读素养进展研究（简称PIRLS）是由国际教育成就评价协会发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较评价研究，每五年举行一次，2016年进行了第四轮阅读素养评价。回顾PIRLS阅读素养评价的发展历程可以发现，坚守与创新是其永恒的追求，通过梳理分析PIRLS阅读素养评价的设计理念和具体做法，可以为我国的母语阅读素养评价提供借鉴和参考。关键词PIRLS;阅读素养评价；坚守与创新。国际阅读素养进展研究（ProgressinInternationalReading...
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