教育部版二年级语文下册教材分析
教育部版二年级语文下册教材分析
来源：现代教育 作者：彭倩;王璐
发布于：2018-09-30 共5065 字
摘要： “ ”部编教材秉承 双线组织单元结构 的特点, “ ” “ ”按照 内容主题 和 语文要素 组织单元。
“ ”由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成。 语文要素 分成若干
“ ”个知识或能力训练的 点 , 由浅入深、由易及难, 循序渐进, 分布并体现在各个单元的课文或课
后习题设计之中。读好书, 练语感, 感受美好语言。会读书, 有方法, 提升语文能力。好读书, 养
真趣, 开启悦读人生。低年级阅读教学要夯实基础, 落实语文核心素养的基本要求。
关键词： 部编教材; 核心素养; 读好书, 练语感; 会读书, 有方法; 好读书, 养真趣;
有人说:教材理当名副其实, 它必须涵盖真正的文明之精粹, 多元发展的可能, 使之成为每一个儿
童心智最好的精神护套。作为体现国家意志的人文学科中的语文教材, 也正迎来一轮重新定义
的时机。部编本语文教科书从 2016 年9月使用至今, 已历时三个学期。今年春, 部编义务教育
语文教科书二年级下册教材也开启使用。
“ ”本册教材秉承二年级上册采用 双线组织单元结构 的特点, “ ” “ ”按照 内容主题 和 语文要素 组织单
元。本册共安排了八个单元, “ ”其中一个集中识字单元 神奇的汉字 , 意在渗透汉字文化, 体现汉
字规律, 着力于激发识字兴趣, 指导识字方法, 培养识字能力。另外安排了七个课文单元, 共25
“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”篇课文。分别以 春天来了 爱 童话世界 生活哲理 神奇的大自然 童话故事 神话故事 的
人文主题组织安排。每单元课文内容能体现相关的主题, 形成一条贯穿全套教材的、显性的线
索, 但主题较为宽泛, “ ”并不严格。更为突显的是 语文素养 在教材中的呈现, “ ”编者将 语文素养 的
“ ”各种基本要素分成若干个知识或能力训练的 点 , 由浅入深、由易及难、循序渐进, 分布并体现
在各个单元的课文或课后习题设计之中。
一、读好书,练语感,感受美好语言
(一)关于朗读
1. 学段目标遵循规律:
“ ”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 这是课标在三个学段中都提及的教学目标, 但是
略一比照, 就会发现三个学段的要求是有坡度的, “ ”第一学段是 学习 , “ ”第二学段是 用 , 第三学段
“ ”是 能用 。
低年级儿童识字量小, 书面语文能力薄弱, 学习朗读之初, 读错字、添字、漏字、不连贯的现象
比较普遍。建议在教学时, 我们要通过老师的范读、小助手的榜样读等方式, “ ”扶着学生学习朗
读, 逐渐提高朗读能力。
2. 全册目标梯度渐进:
教材是个有机的整体, “ ”各个 学习目标 都是前后勾连、相互照应。纵观第一学段一上至二下的
朗读训练目标, 目标呈现出梯度渐进的上升趋势。如一年级上册重在学习把课文字音读正确, 并
且关注标点的停顿。全册目标分解为: “ ”注意读准一 的变调, 能读准全文字音, 注意标点的停顿,
能分角色朗读课文。一年级下册除了关注标点停顿、还要学习语意的停顿, 同时学习不同句类
的读法。全册目标分解为:注意读好带感叹号的句子, 读好长句子, 读好对话。二年级上册在一
年级的基础上进一步提升为学习不同句类的读法, 并尝试带着自己的理解与体会朗读。全册目
标分解为:分角色朗读, 能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气, 在具体的语
境中体会角色的心情读出不同语气, 带着自己的体会朗读课文。到了二年级下册, 朗读要求进一
步提升, “ ”在课后习题中明确提出 试着有感情地朗读课文 的要求。在各单元分解为:试着有感情
地朗读课文;分角色朗读, 注意读出恰当的语气;读好问句;分角色演一演这个故事。教材的课后
习题不仅体现了每一册朗读目标不同梯度的要求, 如:从读好对话到分角色朗读课文, 再到分角
色表演, 要求逐步提升。
建议教师在教学时, 一是了解学情, 弄情学生学习的起始状态, 顺着学生已往的认知经验和语文
能力基础来教。二是弄清目标的来龙去脉, 每一个语文要素从哪来, 到哪儿去, 现阶段学生应该
掌握到什么程度, 这些也都要在教学时做到心中有数。只有这样从整体出发、瞻前顾后, 学生的
语文素养才能得到落实。
3. 单元目标逐步推进:
一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及, 在教学中, 老师们需
要建立单元整组意识, 语文要素的学习要贯穿整个单元, 并且要在整册中逐步推进。比如:“朗读
课文, ”注意语气和重音是第一单元的教学重点, 每篇课文的习题和口语交际、语文园地中, 均对
“这一教学重点进行了提示。《找春天》读下面的句子, ”试试怎样读更好 , “ ”侧重注意重音训
“ ”练。《开满鲜花的小路》 分角色朗读课文 , “ ” “《邓小平爷爷植树》 朗读课文 这些习题都是朗
读课文, ” “ ”注意语气和重音的具体体现。口语交际的 注意说话的语气, 从交际的角度反映了本
“ ” “单元的教学重点。语文园地一中 字词句运用第二题 根据不同的提问, ”读读下面的句子 , 这是
“ ” “对 注意重音的小结与运用。 朗读课文, ”注意语气和重音不仅在本单元中稠密织网、序列训
练, “ ”同时在后面的语文园地五 字词句运用第二题中再一次提升要求:“读句子, 注意加点的部分,
”试试怎样读更好。 意在引导学生通过读好表示神情的关键词语来读好这句话。这样通过一个
单元几篇课文及整册教材的推进, 使得课标中关于朗读能力的目标扎实落实。
建议在教学时, 要把教科书综合起来, 绘制一个本学期的学生阅读能力达成的思维导图, 建立一
个学期的整体教学概念, 全面看待一个儿童在一个学期语文诸多方面应达到的素养目标, 形成学
期目标格局意识。
(二)关于默读
“语文课程标准中指出养成语文学习的良好习惯, ”掌握最基本的语文学习方法 。默读是一种基
本的语文学习方法, 也是阅读的一种良好习惯。我们先来看看在《语文课程标准》中对小学阶
段各学段默读的要求: 第一学段 (一至二年级) , “ ”要求学生 学习默读; 第二学段 (三至四年级) , 要
“求初步学会默读, 做到不出声, ”不指读 ; 第三学段 (五至六年级) , “要求 默读有一定的速度, 默读
一般读物每分钟不少于300 ”字 。
“ ”第一学段的目标是 学习默读, 重在引导学生学习默读的方法, 默读的要求在二年级上册教材中
开始出。在《课程标准》教学建议部分也明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分
”析来代替学生的阅读实践。应该说, “ ”默读最能体现 阅读是学生的个性化行为, 更能关注阅读
的个体差异。默读过程中, 遇到自己不理解的地方可以多看几遍, 还可以结合上下文多读几遍,
可以停下来思考、质疑、释疑, 可以不影响他人, 也不受任何限制, 读到动情处还可细细咀嚼, 品
味再三, 默读能有效提高阅读的思维能力和理解质量。因此, 默读这一要求, 从第一学段开始就
应引起重视, 教给方法, 循序渐进, 巩固练习, 逐步形成阅读能力。
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教育部版二年级语文下册教材分析来源：现代教育作者：彭倩;王璐发布于：2018-09-30共5065字摘 要：“”部编教材秉承双线组织单元结构的特点,“”“”按照内容主题和语文要素组织单元。“”由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成。语文要素分成若干“”个知识或能力训练的点,由浅入深、由易及难,循序渐进,分布并体现在各个单元的课文或课后习题设计之中。读好书,练语感,感受美好语言。会读书,有方法,提升语文能力。好读书,养真趣,开启悦读人生。低年级阅读教学要夯实基础,落实语文核心素养的基本要求。关键词：部编教材;核心素养;读好书,练语感;会读书,有方法;好读书,养真趣;...
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