新课标下提高小学语文阅读教学效果的策略
新课标下提高小学语文阅读教学效果的策略
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-11-20 共8341 字
摘要:阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师
的指导下的学生语文阅读实践活动;是小学语文教学的基本环节,它是听、说、读、写的综合体,
无论是识字训练还是写作练习,阅读教学都是学生能力提高的重要途径,而且蕴藏着丰富文化内
涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体.只有抓住阅读教学这一重要环节,才能实现新课标
下小学语文教学的教学任务.本文在分析新课标中阅读教学的课程意义的基础上立足于本人教学
实践找出了一般课堂阅读教学中存在的问题,提出提高小学语文阅读教学效果的一些有效策略.
关键字:小学语文;阅读教学
阅读教学有丰富知识,锻炼思维,发展智力,陶冶情操,培养品德的作用,是打好学生汉语学习基础的
重要途径,对学生的继续学习和终身可持续发展至关重要.新课程背景下的小学语文阅读教学课
堂,要努力克服"走过程搞形式"等现象,真正做到理念新、方法活、过程优、效率高,正如《语文
课程标准》指出的那样:"阅读是学生的个体化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应
让学生在丰动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思
想启迪,享受审美乐趣."本文从语文课程标准中关于阅读教学的意义阐释开始,以文本解读为依
托,对于如何开展小学语文阅读教学提出些浅见.
一、关于阅读的定义和阅读教学的意义
(一)关于阅读
关于阅读的定义,说法颇多.先列举以下有代表性的几种说法.
阅读是以理解为核心的认知活动,即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实
质和表达形式的思维过程.
阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程;是从看到的言语向说出的言语的过渡,在
这个过渡中,不是机械地把原文说出来,而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落,从
而把原文中的思想变为读者自己的思想.
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.
以上说法基本上体现了了阅读的概念,说清楚了阅读是怎么一回事.通俗地讲,阅读就是读文章.阅
读作为一种社会现象,有它自身的功能,有它存在的价值.阅读可以学习知识,可以获取信息,可以得
到精神上的享受.阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径.喜欢阅读,学会阅
读,终生阅读,是一个现代人所应具备的基本素质.
需要指出的是,这里所探讨的阅读不是一般意义上的阅读,而是语文阅读教学中阅读.一般意义上
的阅读和阅读教学中的阅读是有很大区别的.阅读教学中的阅读,在意义目的上,在要求和任务上,
在方法过程上,在价值取向上,都有它各自的特点和规律.阅读教学中阅读,对学生来说,是一个学习
理解语言,掌握阅读方法,吸取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程.
(二)阅读教学是语文教学的重要组成部分
1、阅读教学是语文教学的重要组成部分.
阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师的指
导下的学生语文阅读实践活动.
语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学,阅读教学,口语交际教学,习作教学;目前课程标准
又增添了一项"综合性学习",我们姑且算之.以上这几项纵横交错,相互作用,相互影响,构成了语文
教学的基本内容,构成了语文教学的主体框架.阅读教学则是其中重要的组成部分.
2、阅读教学是语文教学核心内容.
人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力,语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的
能力.从能力角度来说,这四项能力都是重要的,本无轻重之分.但是从语文学科特点来看,从四项能
力的形成过程来看,从四项能力的相互关系,相互影响、相互作用的程度来看,即谁对谁影响、作
用更大一些;从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看,从次要矛盾和主要矛盾的关系来
看,阅读教学却是语文教学的核心内容,是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾;是其他教学的基础,对
其他训练的影响、作用似乎更大一些,似乎在起着制约的作用,是语文教学主体中的主体.
二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练
语言一经人使用,就会使处在语言情境中、听或读语言的人对说或写的语言产生一系列的心理反
应,这样的心理反应,就是对语言理解的过程.
(一)书面语言
语言存在形式有两种,一是口头语言,二是书面语言.无论是口头语言还是书面语言,都是语音、词
汇、语法的结合体,都是有意义、有内容的.所不同的是口头语言中的语音,是由人的发声器官发
出的,是有声响的语言;书面语言则是将声音转化为文字,靠文字记录书写的一种语言符号系统,是
隐含着语音而无声响的语言.书面语言既无声响,就不能靠听觉去感知,它是靠视觉所能感知的语
言形式.因此阅读是理解书面语言最重要的形式.
(二)理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体.
1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容
世界上的任何事物都有着它的内容和形式,语言也不例外.语言的内容和形式是紧密地结合在一
起的,是无法割裂的.因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义,一是理解语言文字的内
容,二是理解语言文字的形式.
读者在阅读语言文字时,首先感知的是语言文字的形式,即语音.通过对语音的感知,了解语音所传
递的信息,理解语言的内容.在此过程中,读者虽然在同时接受语言内容和形式的刺激,但是内容刺
激的强度会大大超过形式刺激的强度.此时人们往往会被生动内容所吸引,而忽视了形式的存在,
小学生的阅读尤其是这样.理解语言文字的内容,是阅读教学一项十分重要的任务.学生在这样一
次又一次的由具体到抽象,由局部到整体,由表面到本质,由感性到理性循环往复的认识过程中,思
维水平将逐步得到提高.
2、在理解内容的基础上要重在引导学生理解文章和语言的表现形式
但是不管怎么说,在阅读教学中,理解内容仅仅是理解语言的一个方面,理解语言还有着另一个方
面,而且是更重要的一个方面,即对语言表现形式的理解.学生的阅读在经历理解课文的思想内容
的过程之后,还应该从语言文字的运用角度,对课文作进一步的阅读理解.
"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"是千古名句,流传至今的原因有两点,一是它的思想内容,二是
它的表现形式.但更重要的还是它的表现形式.忧国忧民、以天下为己任的思想是高尚的思想,在
当时却并非什么新鲜的思想,正是它在形式上有独到之处,比表达类似思想的语言高出一筹,才使
它独领风骚,千古不朽,成为语言的经典.无论是从它的精炼简约上,还是整齐对仗上,以及它的大俗
大雅上,都堪称无与伦比,都可写出一篇赏析的大文章,因此,它就有着极高的审美价值.如果在教学
中仅引导学生理解其思想内容,忽视了对它的形式的理解,那实在是糟蹋这句话的宝贵价值.
由此观之,小说之所以产生如此强烈的艺术感染力,显然和作者运用的写作形式有着密切的关系.
举以上两个例子是想说明文章、语言文字的内容与形式的关系是如此紧密,形式对内容的反作用
力是如此巨大,忽视或取消对语言文字形式的理解,实际上是阅读教学中一种主观上的分裂.
(三)理解文章和语言表现形式的重要意义
1、对形式的理解将直接影响到对内容的理解
比如,课文《我爱故乡的杨梅》,其中有这样一段话:
"细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸春天的甘露,它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子
在雨露中欢笑着."
如果仅从语义上理解,会使人感到莫名其妙,杨梅树怎么会"贪婪",怎么会"吮吸",怎么会"伸
展"和"欢笑"呢?这些原本都是人的情感、动作和行为呀!但是读者如果在这里知道作者使用了拟
人的修辞手法,是将树拟作人,并非犯了人、树概念混淆的错误,就将会更加形象地感受到那春天
的勃勃的生机,杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力,也就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那
样的美好和可爱.由此可见,理解了语言的形式,往往会使对语言所表达的意义和内容的理解变得
更加深刻.
2、了解语言的丰富性,认识更多的语言现象,有利于语言的积累
课文可以说是书面语言的海洋,里面的语言形式丰富多彩,语言现象数不胜数,语言风格多种多样.
那生动、贴切的比喻,那铿锵有力、富于节奏感的排比,那形象、巧妙的拟人,那充满音韵美、工
整的对仗;那画龙点睛般的神来之笔,那精炼的一语道破,那含蓄深刻的哲理意味,那雅俗共赏的诙
谐与幽默......或庄重、或谐谑;或朴实、或典雅;或粗犷、或细腻;可以说,各种语言现象、各种语
言形式、各种语言的风格应有尽有,教学中应该引导学生在理解这些语言所表达的意义的同时,
还应该积极引导学生理解这些语言的形式,体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的,体会到这些
语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处.这样,学生对语言的意义和内容有了比较完整的理
解,才有可能吸收消化,才能谈得上运用,进而熟练地运用,得心应手地运用.否则,在语文阅读教学
中,总是在课文的内容上绕来绕去,对语言的形式却了解甚少,这就基本失去了学习语文的意义,丢
掉了语文学科的主要特点.
3、理解语言和文章的的表现形式,有利于学生写作能力的提高
小学生的语言贫乏,是造成他们感到作文难的重要原因之一.社会生活本身是丰富多彩的,小学生
也不例外.他们有自己的生活经历和生活经验,有自己对生活的感受和认识,有自己的喜怒哀乐,有
自己的内心世界和语言世界,这些与成年人相比,有的时候是幼稚可笑的,但他们的习作所表现的
恰恰就因该是这些幼稚可笑的童真童趣.教材中的课文多为文章的经典或精品,表现手法高超,自
然有许多就不适宜小学生学习,但只要是文章,除了特殊的表现手法外,还有一般的、基本的表现
手法,比如:写景物的课文,作者是怎样选取观察角度的,抓住了景物的哪些特点,按照怎样的顺序,
将景物写具体的;写事的记叙文,作者是怎样将一件或几件事写具体的,是按什么顺序记叙的;写人
的记叙文,作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的,环境描写与场面描写和人物之
间的关系等等.再比如:作者在具体描写中使用了哪些准确、生动、鲜明的语言,这些语言有哪些
特色,这些语言在表情达意上的作用及表达效果等等.将理解课文的内容和理解课文的表现形
式、语言的表现形式紧密地、适当地结合起来,才是真正意义上的读写结合.
4、理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的审美能力
阅读教学担负着对学生进行美育教育的极其重要的任务.教材中的课文大多是文质兼美的文章,
对培养学生健康的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打点基础是大有益处的.
举一个非常简单的例子,教材中有一篇课文《开国大典》,文中有这样的句子:"中华人民共和国中
央人民政府在今天成立了!......这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传
到大江南北......"."长城内外""大江南北"就是全中国的意思.稍有点地理常识和阅读能力的人对此
说法都能理解其意.这里作者不仅巧用了"长城""大江"人文、自然的两大奇观和它们一北一南的
地理位置,而且用富有节奏和音韵感的对偶形式的语言将它们组合排列起来,这就使得"全中
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新课标下提高小学语文阅读教学效果的策略来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-11-20共8341字摘要:阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师的指导下的学生语文阅读实践活动;是小学语文教学的基本环节,它是听、说、读、写的综合体,无论是识字训练还是写作练习,阅读教学都是学生能力提高的重要途径,而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体.只有抓住阅读教学这一重要环节,才能实现新课标下小学语文教学的教学任务.本文在分析新课标中阅读教学的课程意义的基础上立足于本人教学实践找出了一般课堂阅读教学中存在的问题,提出提高小学语文阅读教学效果的一...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-09
